第九至十讲 任务型外语教学.pptVIP

任务型外语教学 一、任务的定义 　　Long认为：“任务是一项为别人或为自己所做的无偿的或有偿的工作。” 　Richards,Platt and Weber 认为：“任务是为加工或理解语言而进行的活动。” 　　Nunan认为“任务是一项以意义为主的课堂活动，包括学习者理解、处理、产出或用目标语互动。他们的注意力主要集中在意义上而非形式上。” 　　Jane Willis认为：“任务是一种活动，在活动中学习者用目的语进行交际并获得结果。” 共同点： 都认为任务是一种活动，活动者在活动中起着积极的作用，都有一定的目标、交际环境和结果。 任务与练习的区别： 练习 任务 侧重点 形式（form） 意义（meaning） 现实生活情景 无 有 评估方面 语言形式 任务完成与否 控制语言 严格控制 自由 教师纠错 立即纠错 先观察后改正 任务的特征（Skehan） 1、意义是首要的； 2、有某个交际问题需要解决； 3、与真实世界中类似的活动有一定关系； 4、完成任务是首要的考虑； 5、根据任务的结果评估任务的执行情况； 任务型教学的产生与发展 20世纪70年代，交际教学法的盛行； a）温和派（弱） 学会用英语（learning to use English） b）激进派（强） 用英语学英语（using English to learn it） 20世纪80年代 英籍印度语言学家N. S. Prabhu 教学大纲 任务大纲 教学单元：由任务组成 课堂教学：完成具体的交际任务 语言输入：自然 任务型教学法的主要任务类型 1、信息差任务（Information-gap tasks） 师生双方互相沟通和交流，由一个或一组师生有一系列信息，而另一个或另一组师生有另外一系列互补作用的信息。 e.g. 　①猜词游戏：　　A: The opposite of here 　　B: There　　B: Its a place you go to when you want to see the animals.　　A: A zoo. 2、观点差（opinion-gap tasks） 3、推理差（ reasoning-gap tasks ） 讨论 食品安全问题为什么总是屡进屡出？ 1）学生必须通过互相交流信息才能进一步完善自己的答案； 2）而对于食品安全问题产生的原因学生在互相交流的过程中会发现别人不同的观点； 3）在任务后阶段，对于“怎么解决食品安全问题？”需要学生个体根据前面的原因进行推理，不同学生的推理结果可能有差异，互动性的交流可以引导学生发现这些推理结果的差异。 任务型教学法中的PTP教学模式 1、Pre-task（前任务） 教师想学生引入任务，即向学生介绍话题和布置任务； 2、Task-circle（任务环） 学生通过运用自己已学的语言知识完成任务； A.任务（task） 该阶段为学生完成任务阶段。学生以小组或其他形式完成任务,教师对学生的任务完成进行监控,鼓励各种形式的交流,并给予适当的提示或指点其错误。 B.计划 各组学生准备如何向全班报告任务完成的情况。 C.报告（reporting） 各组学生在班上汇报自己任务的完成,而教师这时就充当主席的角色,评价各组的完成情况并加以点评。 3） Post-task （后任务） 该阶段为讲解语言知识点让学生反思自己的任务完成情况,并进行适当的操练。 A.分析 学生通过分析各组执行任务的情况,学习新单词、短语和句型。 B.操练（practice） 学生在教师指导下进行语言操练,学会运用语言。 传统课堂教学的基本模式 PPP模式（“3P”模式）