第十一章 教师的教.ppt

第十一章 教师的教育研究 教育科学学院 高艳军 第一节 教师即研究者 一、“教师即研究者”观念的提出 过去，教育教学研究与教育教学实践的是分化和对立的，教育教学研究由专门的教育研究机构以及以研究教育为专门职业的专业工作者，教师仅仅承担知识的传授任务，就是把别人给定的内容完好无缺地传授给学生。 教育教学研究与教育实践的是分化和对立的导致的弊端是阻碍了教师真正成为教育教学的主人，出现了理论是理论，实践是实践的局面。教师天天进课堂，却对教学缺乏理解和探索；天天面对学生，却不能成为学生心灵的导师；天天面对教材，却不能创造性的设计；天天面对困惑，却不能思考和解决。 20世纪50年代以来，随着教育改革的不断深入，人们开始反思专门教育研究者的研究和教师的消极无为不协调的现象。 20世纪80年代以来，“教育即研究者”成为教育界乃至全社会普遍认同的理念和努力追求的目标。 随着新一轮基础教育课程改革的开展，我国也开始关注教师的教育研究。 二、教师进行教育研究的优势和素养 （一）教师进行研究的优势 1、教师工作于真实的教育教学情境之中，最了解教学的困难、问题与需求，能及时清晰地知觉到问题的存在。 教师与学生的共同交往构成了教师的教育教学生活，这样教师能从教育教学现场中、学生的文件中获取第一手资料。 实践性是教育教学研究的重要品性，教师是教育教学实践的主体，有利于建构适合情境的教学理论。 （二）教师进行教育研究的素养 1、有对于教育教学改进的热情，有教育研究的意识 2、养成终身学习的习惯 3、自我反思和批判的能力 4、掌握教育教学研究的基本方法 5、独立的教育研究精神 三、教师教育研究的意义 1、教师的教育研究有利于解决教育教学实际问题，提高教育教学质量。 2、教师的教育研究可以使课程、教学与教师真正融为一体。 3、教师的教育研究也是教育科学繁荣的需要。 4、教师的教育研究可以促进教师专业成长与发展。 5、教育研究有利于教师不断积累实践知识。 第二节 教师教育研究与教育行动研究 一、教师教育研究的特点 1、教师的教育研究是一种直接指向实践、重在改进教育教学工作的研究。 2、教师是教育过程中的当事人，置身于真实、鲜活的教育教学情境之中的教育研究。 3、教师进行教育研究的直接目的是为了改进教育教学工作。 二、教育行动研究 （一）什么是行动研究 行动研究是一种由实际工作者在现实情境中自主进行的反思性探索，并以解决工作情境中特定的实际问题为主要目的，强调研究与活动的一体化，使实际工作者从工作过程中学习、思考、尝试和解决问题。 （二）教育行动研究的过程 教师教育行动研究的过程包括发现问题、分析问题、研拟方案、实施尝试、反馈评价、总结等几个环节，每个环节实际上都是带有研究成分的行动。 第三节 教师教育研究的基本方法 一、如何进行调查 调查法包括：书面问卷调查、访谈、座谈等具体方法。 访谈、座谈是根据调查的内容拟好提纲即可。 问卷调查要设计问卷。一份规范的调查问卷在内容结构上包括：导语、个人基本情况、问题和结束语。 二、如何进行观察 观察是作为研究者的教师在教育教学活动的自然状态下，根据研究的问题进行有目的、有计划的看、思、记的一种方法。 观察实施过程中，有两种方式：结构性观察（定量观察）和非结构性观察（定性观察）。 三、如何进行个案研究 个案研究是对单一的研究对象（包括人或事件）的变化过程进行深入剖析的研究方法。 四、如何收集研究资料 收集研究资料主要是收集文献资料和研究过程中的实际资料。 收集文献资料的途径：阅读著作、浏览期刊、利用工具书、剪报和卡片、使用检索工具。 实际资料的收集：教师要发现、感悟、思考、总结和积累教育教学工作中许多有价值的实际资料。 五、如何表达研究结果 教师研究结果的表达方式主要有三种类型：研究报告、经验总结和教育教学案例。 思考题 1、为什么说“教师即研究者”？ 2、教师的教育研究为什么说属于“行动研究”？ 3、如何分析和把握教育行动研究的过程？ 参考书目： 1、郑慧琦等主编：《学校教育科研指导》，上海教育出版社，2001年版。 2、赵大悌、赵小刚主编：《教育科研能力的培养与提高》，中国和平出版社，2000年版。 3、袁振国主编：《教育研究方法》，高等教育出版社，2000年版。 * * *