学生需求.doc

如何让学生有自己的数学学习需求 【摘要】：学习需求能更好数学学习需在心理学中，需求是指人体内部一种不平衡的状态，对维持发展生命所必须的客观条件的反应。学习需求是指人对的渴求，为满足自身及发展需要，并在学习动机驱使下的一列反应。、智能结构层面的含义）、用法格式等，学力弱的可能问得较为基础，学力强的问得更为发散，课堂上简单问题小组内可以解决，重点问题师生互动交流，拓展问题最后齐力思考。接着是预习的重点，自己剪拼观察，尝试解决预习稿上的问题。看似懂不一定真的懂，会说原因会用方法才是真的理解，这里教师可以采用留白填空的方法检验预习成果，让学生描述其中的核心过程。此课中教师可针对较难的第二种推导设置这样的问题：通过剪拼观察，你发现圆和拼成的长方形的要素中哪些是相等的？看看自己能写几条（圆的面积等于长方形面积、圆周长一般等于长方形的长、圆的半径等于长方形的宽）。学生只有找出这些联系，才是真正探索出了推导过程。有学生不会做的也没关系，这不正是他们预习中的可提出的问题吗？课上让懂的孩子做回老师，可在小组内或黑板前解释给不懂的同学，懂的孩子也可以听听看他说的有没有问题。有效预习即是让学生带着明确的问题预习，在预习中找出自己的问题。 通过有效预习调动学生的参与积极性，课前让他们思考，课上让他们交流。这不是一朝一夕的事情，需要对学生长期训练培养，使他们的观念由“课上要我学什么”为“我想课上学什么”、“课上老师要我听”为“我想说给别人听”，提升学习的积极性和自觉性，从而得到继续学习的需求。 2.情境教学激发需求 情绪心理学研究表明：个体的情感对认知活动至少有动力、强化、调节三方面的功能。情境教学法就是要在教学过程中引起学生积极的、健康的情感体验，直接提高学生对学习的积极性，使学习活动成为学生主动进行的、快乐的事情。情境教学在小学数学教学中的应用尤为显著，低年级的孩子活泼好动，需要有新奇有趣的情境来吸引孩子学习，高年级的孩子有了初步的合作与竞争意识，可以安排些具有开放性和挑战性的素材。但课堂上的情境教学有时会出现些误区，集中表现在“情、境”不真上，没能激发出孩子真实的学习需求，有些教师把情境只当作一个引子，引出课题后该怎么上还怎么上，这样的教学有些换汤不换药的感觉。 情境要真，必须结合生活，联系实际，学生才能体验到知识的应用性，触发学习知识的需求。以《圆的认识》一课为例，一位老师是这么做的： 他先把学生拉到户外的操场上，表示为了看看哪位同学最快，让大家参与一个抢球游戏。听说有活动学生们自然十分高兴，教师接着加了一个条件，一组同学游戏时只抢一个球，让学生自己商量怎么安排游戏最公平。 学生们议论了一会，很快拿出一套方案：球摆中间，围成一圈抢球！教师马上追问道：为什么要围成一圈？学生们有点答不上来。于是教师就让学生分两组围成两个圆，看看能有什么发现。 学生们手拉手站好后，教师又问：“围的圆吗？”学生们相互望望，摇摇头，“那怎么才能围得圆呢？”两个小组讨论开来，很快又找出了方法，一位同学站在中间球摆放的位置，圆圈上的同学拿出教师事先准备好的绳子，和中间同学合力把绳子拉直，像这样依次去试，看看大家每次拉直后绳子的长度是否相同。 教师这时候解释到，大家站的轮廓就是圆形，中间摆球的位置就是圆的圆心，大家拉直绳子的长度叫做圆的半径。大家刚才的检测圆的方法，就是同一圆内半径都要相等。那么两组同学围成两个圆位置相同吗？如何比较这两个圆的大小？ “位置不同由于圆心不同， 大小比较只要比较半径就可以了！”孩子们答道。 最后教师又提起了最开始的问题：为什么围成圆形玩游戏最好？这一次大家纷纷说道：因为圆内半径都相等，跑得距离一样，这样抢球最公平！ 一堂课下来，教师并没有一味向学生解释书上概念，而是通过一场游戏设计，学生在设计中充分认识了圆，自主探索出了圆内要素，并感受到这些要素不是凭空而来，是切实有用的。富有代入感的情境能帮助学生更自觉投入到知识的探究之中，激发学习数学的兴趣与需求。 3.教师发问导出需求 教师是课堂的主导，导什么？导出学生的参与需求。课上沉寂的学生并非没有学习需求，只不过由于自身基础或是性格方面的原因，他们的需求被压抑或是隐藏起来了。这时候教师就要主动给予这部分学生机会，让他们也要参与到课堂的讨论中。针对基础薄弱的学生，课上要多让他们说说各个公式的推导，针对不爱表现的学生，课上要多让他们上黑板做板书，这样可以从外部给着这些学生带来点压力，知道老师会喊我回答问题，必须有所准备，形成外需。练的次数多了，积累了成功的经验后自然能增强学习数学的信心，强化内需。不过教师在主导的过程中必须有所把握，一要体现长期性，不能让学生感觉老师喊我回答是偶然现象，二要掌握问题的难度，符合学生的最近发展区。超出学生能力范围的题目布置多了，会打击一些孩子的信心，反而适得其反，三要让学生说