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“四诊法”在高职教学中的运用 　　【摘 要】笔者结合多年的高职教学经验，结合高职学生特点，尝试将传统中医的 “四诊法”精髓运用到高职教学中，旨在培养学生的学习自主性，使学生成为有责任感的社会人才。本文从“望、闻、问、切”，即观察分析、听取意见、与学生坦诚交心到对“症”下药等多方面进行高职教学论述。 　　【关键词】“四诊法” 高职教学 　　四诊法，是中国古代战国时期的名医扁鹊根据民间流传的经验和他自己多年的医疗实践，总结出来的诊断疾病的四种基本方法，即望诊、闻诊、问诊、切诊，总称“四诊”。 我从“老师对学生的教育”正如“医生对病人的救治”中得到启发，将“四诊法”运用于高职教学中： 　　一、“望”――日常观察、品味分析 　　“望”即有目的地观察并有效分析。基于高职院校学生学习自主性差、积极性不高等特点，高职院校任课教师，在上课前更应充分地了解学生，授课过程中更要不断培养学生学习热情。以我任教的《道路工程》课程为例，课前，利用值日时间或者学生自习课时间，我会多次到所要任课的几个班级去观察观察，一方面可初步判断他们的自学情况，另一方面也可大致了解他们的纪律情况。通过课前观察，对学生有一些简单了解，之后再对他们的性格、学习状态等进行分析、分类，结合他们的实际情况进行有针对性地备课。上课过程中，在之前对学生掌握的基础上，进一步细心观察每一个学生的状态，如听课认真程度、笔记记录情况、参与互动的积极性等；课后，认真批改作业，分析每一位学生的作业完成情况，如作业是否按时上交、完成作业准确性等，并结合每一位学生上课表现及课后作业情况，进行揣摩、分析。 　　当然作为老师，要做到平等、真诚、负责任地对待每一位学生，不能对学习不积极、纪律观念较差的学生存在歧视或忽视；也不能对他们是高职学生就存在偏见，要相信他们，对他们多鼓励、多引导。 　　通过“望”，对学生的性格、课堂状况、作业情况等有所了解，有助于任课教师进行有针对性的备课及教学；相信通过任课教师的细心观察、用心分析，一定会不断提升自身教学水平，俗话说：“世上没有教不好的学生，只有不会教的老师。” 　　二、“闻”――多方闻取、择听而信 　　“闻”即听，有了“望”为前提，就知道该从哪个角度去听，从哪听，听什么。作为高职院校任课教师，要真诚、虚心听取学生的各种建议或者意见，对于有助于教学改革或者教学创新的建议或者意见，应予以肯定及表扬，并在后续的教学中逐步实施；对于与实际情况不符或者无法实施的建议或者意见，应与学生进行沟通，对其解释说明，切记不能指责学生妄想、不能打击学生的积极性。 　　另外，在课堂互动环节如有学生提出对于此互动的异议时，虽说此情况难免会使任课老师感到尴尬，但不妨虚心听取学生的意见，在听完之后再结合实际情况做出适当的举措。若该互动的确没有什么实质意义，那就大胆接受学生的建议；若该互动有其重要意义，那就需要想想是什么导致该互动的意义没有体现出来而引起学生的误解呢？对此，应引起反思、反省，并做出切实可行的改进，争取更好的课堂教学效果。 　　当然有时也会遇到一些学生对于任课教师所讲授的内容提出质疑，如：“学这些内容有什么用”“老师你讲的内容和我所了解的不一样”等等问题，对于学生提出来这样的问题，一定要做好引导，如果回答得不好或者不令学生满意的话，可能会引起更多学生抵触，因此要有技巧的作答，切忌不闻不问、不作答。 　　作为任课教师，能够坚持虚心听取学生建议，在课堂上不断采取创新教育，相信一定能够逐步培养高职学生自主学习能力、不断启发学生的创造性思维。 　　三、“问”――坦诚交心、归纳总结 　　根据“望”“闻”，已基本上做到心中有数，但还不能草草行事，还应不厌其烦地“问”，使了解的情况进一步得到证实。 　　1. 直接找学生问。分别找学习认真的学生、学习自觉性欠佳的学生问问他们对每次课所学内容的掌握情况、哪里存在疑惑、未掌握知识的原因，以及对教学方法手段等有无意见或建议等。当然，直接找学生问，一定要注意语气、方式，要让学生信任老师，不能给学生留下老师高高在上、盛气凌人的感觉，否则学生就不愿意和老师诚挚交流；也不能让学生觉得老师假惺惺的或者说在作秀的感觉，这样的话学生更会打心底里厌恶或者疏远老师，有甚者连其所任教的课程也失去学习兴趣。所以说，直接找学生问，老师要具有亲和力，见到学生应面带微笑，先和学生唠唠家常，然后再慢慢深入交流；或是先插后仰，即对学生先说出他的优点或者其他感兴趣的话题，然后再引入正题。 　　2.找同学问。特别对于那些学习积极性不高、上课容易犯困或者学习兴趣突然降低的学生，应引起关注，但有时直接找他们询问情况，会让他们萌生指责的想法，所以对于类似情况，先找周围的同学或者平时关系要好一些的同学询问询问情况。找同学问，必须以关心学生为前提，也必须让学生感觉到