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以人为本视角下的初中数学有效教学探研 　　【摘 要】在素质教育环境下，初中数学教师不仅仅是一个知识的传授者和组织者，还是学生人生道路上的重要朋友和引导者。以生为本视角下的初中数学教学，就是要求教师在教学过程中要坚持以学生为中心，做学生的良师益友，促进学生综合素质的协调发展，实现初中数学教学有效性的不断提升。本文在分析初中数学课程教学的育人价值的基础上，就初中数学人性化课堂的构建问题进行重点探讨。 　　【关键词】以人为本；初中数学；有效教学；以学生为中心 　　“以人为本”视角下的初中数学有效教学，要求教师要转变以教学为中心的课堂教学模式，做到从学生的客观实际和发展需求出发，丰富课堂教学的手段，结合初中生的学龄特征对学生进行正确的引导，将学生自我学习力、创新力、实践力的培养作为素质教育的主要目标。所以，初中数学教学必须面向全体学生，了解每个学生的心理需求，为学生的学习营造良好的环境与氛围，增强学生在数学课堂上的成功体验和快乐体验，这样才能促进课堂教学有效性的不断提升。 　　一、初中数学教学中的育人价值分析 　　素质教育的本质在于育人，对于初中数学教学来说同样也不例外，因此初中数学教学必须首先理清数学知识所具有的育人价值，在制定数学教学目标时，要有针对性的培养初中生的基本数学能力和品格，增强学生认识世界、理解生活的能力，为学生的全面发展奠定良好的基础。初中数学课程的开设，其的育人价值不仅表现在让学生掌握相应的数学知识，锻炼利用数学知识分析现实问题的思维和能力，还可以帮助学生健全品格、提高认知能力，是学生认识世界、发现世界的重要工具。因此，随着初中数学教学改革的不断深入，基层教育工作者不应当将教学重点仅仅停留在知识传授的层面，还必须根据初中生的发展需求，制定人性化的教学目标，选择更多人性化的教学内容和教育手段，采取人性化的教学评价方式，积极构建人性化初中数学课堂，从而将初中数学的育人功能最大化，促进初中数学教学有效性的进一步提高。 　　二、初中数学人性化课堂的构建措施 　　1.树立以学生为本的数学教学理念 　　初中数学人性化课堂的构建，需要教师树立以学生为本的教学理念，即坚持以学生为中心，以促进学生的全面发展为教育目标，让初中生通过数学课程的学习，提高学生利用数学知识解决现实问题的意识和能力。对此，初中数学教师不仅要保证学生在课堂上的主体地位，还有实现自身教育角色的进一步转变，给学生更多自主探究的空间。例如，在组织 “数据的收集、整理与描述”的教学中，教师一定要给学生留下充足的实验与探究的空间，组织更多的统计调查活动，而不是单纯的进行知识灌输。 　　2.有效平衡教师的主导性与学生的主体性 　　与传统的数学教学相比，初中数学人性化课堂的构建需要教师和学生进一步调整自身的角色定位，有时甚至压互换角色，对教师主导性与学生主体性之间的关系进行有效的平衡，这样方能充分调动学生在数学课堂上的主动性，促进学生数学思维灵活度和深刻度的不断提高。例如，在开展“概率初步”的教学中，教师完全可以结合“随机事件”知识点的特点和初中生的学龄特征，在教学前设计一系列的数学游戏，教师只需对学生进行正确的引导即可，这样不仅能够将抽象的概率数学知识形象化，也有助于学生加深对数学知识的理解， 　　3.面向全体学生，凸显人文关怀 　　传统的应试教育模式，强调的是“高分教育”、“精英教育”，所以不可避免的会造成很多学生的掉队，有的学校甚至以奥数比赛为教学导向，使得初中数学教师和学生在很大程度上沦为数学机器。以人为本视角下的初中数学教学，要求教师不要“抛弃”每一个学生，以促进学生的全面发展为目标，让每一个学生在每节数学课都能实现相应的进步，所以教师要加强情感教育手段的应用，在数学课堂上对学生多鼓励、多引导，给予学生更多的人文关怀。例如，分层教学模式在初中数学课堂上的构建，可以给予学困生更多的关注，帮助学生树立起数学学习的信心，让能力发展滞后的学生在每堂数学课上也都能够学有所长、学有所获。 　　4.引导学生从“学数学”向“用数学”的积极转变 　　数学知识来源于生活，数学知识最终还是要回归和服务于生活，这是新课程教学的一个重要理念，学生也只有懂得了如何利用数学知识解决现实问题，数学教学才会变得更有意义。因此，初中数学的人性化教学，必须引导学生实现从学习数学向应用数学的积极转变，在教育与教学实践中要紧密结合学生的现实世界，在课外多给学生布置具有实践性的作业，帮助初中生养成一种运用数学思维方式去观察、分析社会的良好习惯，让学生在实践中收获更多的快乐体验。例如，在讲到“中心对称图形”的内容时，教师可以将学生合理划分为几个小队，让每个小队在队长的带领下在现实生活中寻找中心对称图形，然后再总结中心对称图形的特征，思考中心对称图形相关数学知识的价值与用途，这样往往