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刍议高中语文阅读教学中学生思维的培养 　　摘 要：本文通过对一节阅读课的简单评论，认为应该重视文本阅读，但方式应该多样。阅读教学要培养学生的创新思维，评价的标准不能单一。 　　关键词：高中语文阅读教学 学生思维 培养 　　什么是阅读？现代汉语词典对“阅”的解释是“看”，“阅读”的意思是“看并领会其内容”。叶圣陶在《认真学习语文》中说：“阅读是什么一回事？是吸收、好像每天吃饭吸取营养一样，阅读就是吸取精神上的营养料”。在新的语文课程标准中，阅读是“搜集处理信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”这种解释更形象，更体现了人文性的一面。 　　阅读是一种心智技能，需要语文基础知识，相关的自然科学或社会科学知识，以及个人的生活经验参与的活动。从本质上讲，阅读的过程就是思维的过程。当一个人在聚精会神地阅读时，实际上是在不断的思考、想象、判断、推理，进行抽象概括、评价鉴赏。由此可见，阅读是个性化的行为。如何把看到的东西内化为自己经验上的东西，再去理解所接触的材料？这关乎个人的阅读能力。要在个人的头脑中形成印象，归根到底是个人的行为。我们的阅读教学，就是要教会学生怎么去阅读，首先是要提高看的速度，理解的程度，达评价鉴赏的的水平。那么如何在阅读教学中发掘、展现学生的主体性和创新精神，从而真正的提高学生的阅读能力呢？ 　　前些日子我听了一节公开课，是关于高考模拟试卷中现代文阅读理解的讲评。这份试卷共有两道现代文阅读题，占30分。老师用了一节课的时间来讲评其中的一篇《人脑》。真可谓精讲细练。下面是这节课的大致情况。 　　据老师介绍，在上这节课之前，他曾在学生中作了调查，也要求学生作自我总结分析：每次答题时是怎么想的？得出的回答大致有几种：①承认自己读不懂，随便抄上的；②认为自己读懂了，也答对了，但不知为何被扣分；③好像知道说什么，但无法归纳答案。 　　接着老师小结：从同学们的总结分析可以看出几点：①能很好的找到信息区间；②能正确的找到思考路径；③说明同学们已开始关注自己的思维过程。紧接着是具体的讲解过程。 　　师：这篇文章主要讲了什么？即概括文章的主要内容（然后点名学生回答）。 　　生A：“写电脑与人脑的关系”。 　　生B：“写人脑”。 　　生C：“写电脑和人脑是怎么工作的”。 　　最后学生在老师的一步步引导下，归纳出正确答案：通过电脑与人脑的对比，写人脑工作的原理。 　　下一步进入具体的讲解文章的第一段。 　　指名一个学生读一遍，然后概括段意。第二个读再概括段意，第三、四个给出的答案似乎都与标准答案有差距。老师于是进入逐句分析阶段。第一句话指明两个同学读，读后归纳意思，似乎都不准确。老师再引导找关键词，第三、四个接着说，终于慢慢地接近标准答案。后面几句的分析过程基本同上。要是学生答不对，就要求再读句子。比较每个句子在段落中的分量。 　　余下的二、三、四、五、六段的分析方法基本同上。整节课所使用的教学方法最多的就是提问法。让学生先读，然后概括段意。要是回答与标准答案不一致，就再启发，直至最后得出标准答案为止。整节课虽然老师始终没有把标准答案直接告诉学生，只是一步步的启发、引导学生往标准答案上走。每一个问题，都至少提问了三个学生。我一直纳闷：是我们的学生水平不够，还是题目设置有问题？又或者，回答非得套上标准答案吗？ 　　整节课就是这么一问一答，课堂安静、生涩，学生只是读、答，有的学生在概括句意时就是把原话再读一遍。几个回答都得不到老师肯定以后，学生都有些不知所措了。根本没有把学生的积极性调动起来。这是典型的满堂问。 　　课后老师总结这节课的教学目的时说：①教师要关注学生的思维过程；②学生要关注自己的思维过程；③教师要帮学生建立起正确的思维方式。 　　这三个教学目标都不错，但我感觉这节课并没有真正的落实。下面就我所认为的阅读教学对这一节公开课谈一点看法。 　　一、如何重视文本阅读 　　这节课老师也很注意文本阅读，凡有学生拿捏不准的地方，就要求学生反复地读。但是，反反复复地指名学生读文章就是重视文本阅读吗？要是学生只是机械地读，不能主动地带着问题深入到文本作探究性地阅读，那么阅读的效果就可想而知了，学生在读完文章后也不能明确到底要得到什么。 　　二、莫把学生的思维过程简单地理解为答题思路 　　思维过程的范畴很广，现代心理学把思维过程分为分析与综合、比较与分类、抽象概括与具体化。这样的表述是很理性的，容易把所接触的东西都看成是程序性的知识。实际上文本阅读多是感性的东西，靠的是个人的经验理解去感悟。这位老师说要关注学生的思维过程，在他做调查的时候，他确实是在关注学生是怎么想的。 　　三、文章解读的答案是否唯一 　　文本的阅读是多向度的。“阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。