师生共构幼儿园教育动的实践研究报告.docVIP

师生共构幼儿园教育活动的实践研究报告 一、“师生共构”研究的缘由： 未来的社会要求我们把儿童培养成为“不同的个体”，而这些“不同的个体”应该懂得如何去聆听，去尊重和承认他人的观点，甚至包括与自己相反的观点；能与他人共同解决问题；能通过更为复杂的方式和途径去解释和理解世界。从这样的角度去思考，幼儿园课程和教育活动的设计和实施就会发生根本性的变化。这就是说，课程不应被看成是遵循的纲要，要实施的计划，而应是师生一起深入未知世界的活动。他们共同体验、探索、操作和思考，在这样的过程中去诠释经验，发现意义，建构主体。 1、审视幼儿园教育的现状，存在以下的问题 教师习惯以自己为中心去“预设课程”，“教”给孩子一些自己认为最合理、最必须的东西，按照我们认为最科学的方式教孩子长大。因此在教学上往往采取灌输的、划一的教育方式，削足适履的现象十分严重。这就造成我们的幼儿在小班时还能表现出较多的天性的东西，如好奇与创造，什么都要去摸摸，什么都敢去碰碰，什么都敢去尝试一番。而到了大班却什么都不敢了，不敢想，不敢说，也不敢做的现状。 现行的课程过分强调知识的习得，注重教师的“教”，而不注重幼儿的“学”，教师选择内容，而幼儿只能被动地适应学习内容；幼儿成为容纳各种知识的容器。在规范的教学活动中，他们总是在心里猜测老师的答案（唯一正确的答案），而不是说出自己的想法，在活动中，仿佛只有一种声音——老师希望的声音，仿佛只有一种思想——老师的思想。我们的孩子个个相同，呈现出“千人一面”的现象。 作为教师虽然知道儿童是学习的主体，然而在实践工作中，却是观念与行为脱节，“幼儿是主体”成为一句口号。在实际的教育教学的过程究竟怎样关心儿童？了解儿童？教师缺乏相应的了解儿童、支持儿童的方法与能力。在教学的过程中孩子的地位和作用被忽略。 2、先进教育理念与实践给我们的启示： 2001年，来自意大利北部小城的瑞吉欧的“教育方案”引起了教育界的关注。瑞吉欧教育系统在其哲学观、教育学理念、方法和管理等方面发展的一整套独具特色而又富有创意的体系，让我们感受到它对幼儿教育的价值，而这些价值正是当今幼儿教育改革所关注的东西。与此同时，上海市的“幼儿园探索型主题活动”课题成果与北京市的“幼儿主体性发展与教育研究”都受到瑞吉欧的影响，有意识吸收了“瑞吉欧教育方案”的理念与教育实践，他们研究所呈现的极富生命力的活动形式，给我们提供了开拓性思路，促使我们重新认识幼儿、重新反思幼儿园的课程，重新思考教师所面临的新的挑战。 鉴于以上问题和启示，我们认为幼儿园教育活动迫切需要将先进的教育理念和可操作的方法运用到我们的教改实践中，从转变观念入手，分析提炼和总结自身经验，进行构建新的教育活动方式的尝试，形成具有创新性、导向性、可操作性的教育活动新模式，丰富和发展我们的教育实践。 二、师生共构的追求 我们拟进行构建新的教育活动方式的尝试：以学习者的兴趣、需要为基点，以促进幼儿的和谐发展为目的，创造出一种在真正意义上尊重人的主体性、激发人的创造性，便于人际交往与互动的崭新的“教——学”新方式，保障幼儿学习的权利, 在共构中创造更多的适合幼儿的高质量的学习机会和条件。 三、师生共构的界定 师生共构幼儿园教育活动：即教师与幼儿互为主体，共同建构的活动。它区别于预设课程，具有不确定性和随机性，以当时活动情景中儿童的疑问、热点话题、自发行为等及教师的价值判断作为活动生成和发展的基点，通过教师与幼儿相互交流、合作、互动，使活动呈现出动态发展的过程。 师生共构幼儿园教育活动的核心特质： 1、教育活动过程的开放性： 师生共构的教育活动首要特征是开放性，它是师生共同建构的一种过程模式，是一个不断发展的过程，是一个向教师、家庭、社区和儿童开放的教育形式。即：①活动内容应将幼儿的经验、需要、兴趣等有价值事物及时纳入；②活动组织方式多样、灵活；③活动资源综合利用。 2、教育活动过程的应然性： 教育活动作为一种有目的活动，就在于从幼儿的自然状态中引发出应然来，应对儿童做应然的导向，教师要随时关注幼儿的活动状况，反思教育的要求是否转化为儿童的需要，并根据需要调整自己的教育行为与方法，以实现活动的教育发展价值。 3、儿童的参与性： 只有儿童高度的参与，才使我们告别形式主义的说教，使教育的价值得到真正的体现，并使儿童获得真正意义的发展。“儿童有权参与”，这个时代强音告诉我们，我们的全部责任是和儿童一起，搭建参与的途径，让儿童在自己选择的工作活动中主动探索求知。 四、师生共构的研究成果： （一）、摒弃成人中心论，更多的从儿童的角度去思考问题、是指一个人积极探究某种事物及爱好某种活动的心理倾向。它是人认识需要的情绪表现，反映了人对客观事物的选择性态度。根据幼儿的兴趣生成，……此时的幼儿就像一个开放的素材库，里面陈列着品种不一、①对有兴趣的事孩