10册第二单元数学教案.docVIP

第二单元 因数与倍数 主备者：先锋学校 龙志 使用者：**学校*** 一、单元教材分析 本单元教材仍然分为3部分：因数与倍数；2、5、3的倍数的特征；质数与合数。 在因数与倍数中，仍然是通过3个例题，帮助学生掌握因数与倍数的概念，掌握寻找因数与倍数的基本方法。但在引入因数和倍数的概念时“回归”了。前套教材通过乘法算式直接给出因数和倍数的概念。本套教材采用除法算式，给出因数和倍数概念，间接渗透了整除的概念。 在2、5、3的倍数的特征中，只有2个例题。2、5的倍数的特征容易发现，用一个例题教学。3的倍数的特征较难，单独用一个例题教学。同时在例题中，例题2的提示比例题1的提示要详细。和前套教材相比，本套教材删减了有关9的倍数的特征的渗透，保留了6、10的倍数的特征的渗透，增加了4的倍数的特征的渗透。 在质数与合数中，教材通过观察因数的个数，直接给出质数与合数的概念。配有2个例题。例题1通过寻找100以内的质数，把2、5、3的倍数的特征与质数合数两个知识点联系起来，同时培养学生的相应的思维能力。例题2“奇数与偶数的和是奇数还是偶数？奇数与奇数的和是奇数还是偶数？偶数与偶数的和呢？”，这个内容前套教材中有，但没有单独成为一个例题。本套教材想通过这一内容，让学生在探究过程中获得数学活动的经验，丰富解决问题的策略。练习四的第4、5题也是这个目的。 二、单元学情分析 通过四年多的数学学习，学生已经掌握了大量的整数知识（包括整数的认识、整数四则运算），本单元让学生在前面所学的整数知识基础上，进一步探索整数的性质。学生在前面已经具备了大量的区分整除与有余数除法的知识基础，对整除的含义已经有了比较清楚的认识，不出现整除的定义并不会对学生理解其他概念产生任何影响。 三、单元教学目标 1、理解因数与倍数的概念，能举例说明。 2、通过自主探索，掌握2、3和5的倍数的特征，能准确判断2、3和5的倍数，促进数感的发展。 3、了解质数（素数）与合数，在1-100的自然数中，能找出质数与合数，并能熟练判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数。 4、知道有关概念之间的联系和区别，在建立概念，运用概念的过程中，逐步发展数学的抽象能力和推理能力。 5、了解奇数与偶数，能准确判断奇数与偶数，通过探索奇数、偶数相加的结果是奇数还是偶数（奇偶性），丰富解决问题的策略。 四、单元教学重、难点 重点：1、通过自主探索，掌握2、3和5的倍数的特征，能准确判断2、3和5的倍数，促进数感的发展。2、了解质数（素数）与合数，在1-100的自然数中，能找出质数与合数，并能熟练判断20以内的数哪个是质数，哪个是合数。 难点：1、知道有关概念之间的联系和区别，在建立概念，运用概念的过程中，逐步发展数学的抽象能力和推理能力。2、了解奇数与偶数，能准确判断奇数与偶数，通过探索奇数、偶数相加的结果是奇数还是偶数（奇偶性），丰富解决问题的策略。 五、单元课时安排7课时 第1课时 一次备课 二次备课 教学目标 1、理解因数和倍数的意义，能举例说明。 2、能判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。 教学重点 理解因数和倍数的意义，能举例说明。 教学难点 能判断一个数是不是另一个数的因数或倍数。 教学准备 多媒体 教 学 过 程 教学环节 教师智导 学生活动 设计意图 复习导入、揭示课题 1、出示算式： 12÷2= 8÷3= 30÷6= 19÷7= 9÷5= 26÷8= 20÷10= 21÷21= 63÷7= 提示除不尽的可以用循环小数、余数表示，也可以取近似值。 2、师：**同学，请你用两句话表示我们之间的关系。 师：人和人之间是有联系的，数和数之间也是有联系的。（板书：数和数） 学生笔算后，指名回答。 生：我是您的学生；您是我的老师。 生答完后，再举几个生活中的人际关系的例子。 通过生活中的人际关系引入数与数之间的关系，为后面学习因数与倍数之间的互逆关系作好铺垫。 探究新知 1、明确因数与倍数概念。 让学生观察刚才做的九道算式，把它们分分类。 学生回答后，课件展示： 第一类 12÷2=6 20÷10=2 30÷6=5 21÷21=1 63÷9=7 第二类 9÷5＝1.8 26÷8＝3.25 19÷7≈2.71 2÷3=0.666…… 教师指出：第1类算式，就是我们今天要研究的对象。在整数除法中，如果商是整数而没有余数，我们就说被除数是除数和商的倍数，除数和商是被除数的因数。例如，12÷2＝6，12是2和6的倍数，2和6是12的因数。 课件出示概念，板书：因数和倍数。 2、理解因数与倍数概念 让学生观察第一类算式，说说谁是谁的倍数，谁是谁的因数。 师：在说的时候，有什么需要注意的地方？ 师：需要注意的是：为了方便