优化化学课堂教学的途径.docVIP

优化化学课堂教学的途径 长春市第九中学 张文华 素质教育的实施关键在于对整个课程的优化，其中对课堂教学设计的优化是重要内容。优化课堂教学的设计要做到几个结合：即统一要求与因材施教相结合；教师指导与学会学习相结合，智力因素与非智力因素相结合；课堂教学与课外活动相结合；传统与现代教学手段相结合。课堂教学应努力引导学生从被动接受知识，转为主动探索知识，变“学会”为“会学”。要做到这点必须在培养学生的学习兴趣和动脑、动口、动手上下功夫，让他们主动参与教学活动，以调动他们的学习积极性和主观能动性，形成以学生思维为核心，能力为目标，育人为目的的素质教育教学模式。现结合教学实际谈谈优化化学课堂教学的途径。 随着化学教学改革的深入，化学课堂教学越来越丰富多彩，但教学内容的优化设计是提高课堂效率和培养能力的关键。课堂教学内容要有一定的趣味性、启发性，以激发学生的学习兴趣和学习潜能；要有一定的探索性、创造性，以引导学生的探索意识，发展学生的创新思维；要有一定的深刻性和哲理性，以培养学生实事求事、刻苦钻研的科学态度和辩证唯物主义思想。下面就以氮族为例谈谈如何从化学知识、化学方法和化学思维等方面三维优化设计教学内容，提高课堂教学效果。 一，优化化学知识，夯实化学基础 化学知识看似零散却有规律，高中化学各章节内容编排遵循唯物辩证法原理和学生认知规律，从简单到复杂，从特殊到一般，再由一般到特殊；从感性到理性，再在理论指下进行学习，因此化学课堂教学必须遵循认识规律，加强辩证唯物义教育。 1，发挥理论指导，学习物质性质。氮族元素是继碳族后的又一章元素化合物知识，本章学习要发挥物质结构和元素周期律理论的指导作用，探究事物性质内因，全面认识物质性质，即由元素在周期表中的位置推测元素性质，学习物理性质、推测化学性质，了解物质用途。例如分析氮元素的原子结构和周期表位置认识它活泼的非金属性，分析氮分子内共价键解释氮气化学性质相对稳定性，分析氨分子内共价键认识它的空间构型和分子极性，解释氨极易溶解于水，并用配位键知识解释氨和酸反应等。 2，抓住典型元素，推测同族性质。同族元素由于原子结构的相似性和递变性，物理和化学性质也表现出相似性和递变性，因此学习典型元素的单质和化合物的性质，能推知同族元素的性质。例如氮、磷和砷三种元素的非金属性减弱，砷部分表现出金属的性质，单质的熔点、沸点升高趋势，密度呈增大趋势，原子氧化性减弱，氢化物还原性增强，氢化物稳定性减弱，最高价氧化物的水化物酸性减弱等。 3，分析元素价态，理解物质性质。非金属元素往往具有高低多种价态，而学习物质性质要分析元素价态。例如氨气中氮元素处于最低价，故能表现出还原性，如氨气能和氧气发生催化氧化反应，能和氯气发生置换反应（8NH3+3Cl2=6NH4Cl+N2）；氮气中氮元素处于零价，故在放电时和氧气反应中表现还原性，在高温高压和催化剂条件下和氢气反应时表现氧化性；NO2中氮元素处于中间价态，可表现氧化性和还原剂，如NO2和水反应，此外NO2主要表现强氧化性，如NO2将淀粉碘化钾试纸氧化而变蓝（4NO2+2KI =2KNO3+I2+2NO↑），NO2被氨气还原成氮气来消除它的污染（8NH3+6NO2= 7N2+12H2O）等；硝酸中氮元素处于最高价，具有强氧化性，可还原成NO或NO2等，此外许多硝酸盐固体加热或酸性溶液中能表现出很强的氧化性等。 4，理顺前后脉络，构建知识网络。元素化合物学习都是围绕典型元素的单质和化合物展开的，而物质之间有内在联系，按相互转化编织成链，经发散可形成知识网络。氮族这章着重学习氮气、氮的氧化物、氨气、铵盐和硝酸等物质性质，随着学习的深入，知识的丰富，物质之间相互转化关系也日趋明朗，要适时进行归纳总结，理顺前后知识联系，以利于学生理解和记忆。本章主要物质间转化关系如右图: 每一章元素化合物教学内容都要从这四个方面优化，它们相辅相成，相互促进，发挥了理论的指导作用，加深了对物质性质的理解，增强了不同物质间的联系，以理论为框架，以典型物质为支点，囊括本章重点知识，纵横交错构成了三维立体知识网络，网络的形成可使教学内容系统化和条理化，有助于从中领悟知识、掌握方法和提高能力。 二，优化化学方法，提高解题能力 掌握知识并运用知识来解决化学问题是化学教学的目的，化学知识有着内在的相互联系，化学问题的解决要选择科学的方法，才能达到事半功倍的效果。氮族中关于氮的氧化物和硝酸的计算是重点和难点内容，根据化学变化规律，抓住氧化还原反应中量的守恒可巧妙建立关系，下面举例说明。 1, 化学反应中原子量的守恒。 质量守恒定律告诉我们化学变化遵循量的守恒，反应物转化成各种生成物，同一原子分散于各种生成物中，但总