【典中点】（2016年秋季版）七年级语文上册 第五单元 第20课《狼》我曲解，所以我多解——对于《狼》的多角度解读 新人教版.docVIP

我曲解，所以我多解——对于《狼》的多角度解读 苏轼在《题西林壁》写道：“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。不识庐山真面目，只缘身在此山中。”诗人从不同的角度观察山姿，进入视野的庐山形象也就各不相同。而语文学科的非科学性特征决定了语文学科的教学追求多元化目标，可以从多个角度去解读文本。所以，新的《语文课程标准》就提出：“学习多角度多层次地阅读，对优秀作品能够常读常新，获得新的体验和发现。学习用历史的眼光和现代观念审视古代作品的内容和思想倾向，提出自己的看法。”多角度解读课文，既可以为学生解读文本找到一种变势,有利于学生重组课文信息, 更深刻地甚至有创意地理解课文；又可以培养学生发散思维能力, 培养学生的联想和想像能力。 可是我们只要随便听听中学语文教师的课，大多数教师的语文课都是《教师教学用书》的转述，甚至更多的是《中学语文教材详解》之类参考书的复印件。所以，新课程改革面临最大的瓶颈其实就是教师的素质问题，而教师的素质最直接最具体的体现就是对每一个文本的个性化的解读，对每一节课的创造性的设计。那么，语文课堂教学过程的设计有没有一种方法呢？也不能说没有，也不能说有。借用金代王若虚之言：“大体须有，定体则无。”教学过程是一个动态的过程，怎样设计教学，那要看对象。这“对象”一是指学生；二是指文本。所以，课堂教学设计方法也是一个动态的过程。我觉得语文教学很特殊。它既不是科学，也不是技术，尽管