基于可视化学习策略的教学案例研究.doc

基于可视化学习策略的教学案例研究 （研究方案） 一、课题的现实背景 关注人、关注每一位学生是新课程的核心理念。学生是学习的主体，他们不是被动的、消极的、等待被灌输的“瓶子”，而是“一团待燃的火”，是一群有个性的、生动活泼的、充满生命活力的独特个体。 新课程积极倡导自主、合作、探究的学习方式，它不仅强调了学生学习方式的变化，而且强调了学习和发展的主体是学生，使学生在课程与教学中的主体地位得到了真正的确认和尊重。 新课程极为经典的三维目标从情感态度和价值观、过程和方法、知识和能力三个维度关注学生发展，然而三个维度中最为欠缺的当属过程和方法。“重结果轻过程”这是传统课堂教学中的弊端教师在传统教学中，只重视知识的结论，忽略知识的来龙去脉，有意无意压缩了学生对新知识学习的思维过程visual tools of knowledge constructing）来加工、编码、建构乃至重构知识，其中包括了思维、想象、记忆、观察、注意、计划、选择、决策等心理活动与过程，还涉及了情感与人际交往层面的因素。 2. 教学案例研究 本课题着眼于可视化学习策略在小学语文学科新课程实验年段的应用研究，它是在延续与传承学校课题的基础上，将课题的范围缩小到小学语文学科，定位于新课程实验教材在本校推行年段，着力于教学事例、教学设计等教学研究细节，力求在探寻适合新课程一、二学段儿童语文学习的可视化学习策略的基础上，以丰富的教学事例、教学设计等形式记录、描述教学实践的背景、情境和过程，以及伴随着的教师和学生的典型行为、情感等，逐步形成可视化学习策略教学实践的经典教学案例。 三、课题研究的设计 （一）研究目标 “基于可视化学习策略的教学案例研究”课题的研究目标是： 1．从细节着手真正落实学生的主体地位，转变教师的教学观、智能观； 2．适应国家新课程主动、探究、合作学习方式的实际需要，提供经典的可视化学习策略教学案例借鉴； 3．帮助学生从小成为知识建构型、反思型的学习者，学会学习，深层理解，活用知识； 4．以一个个生动的教学事例、教学设计为载体，有效推动语文学科教学实践，推动学校语文教学改革发展，深化教师教学内涵，在行动研究中促进教师专业化成长。 （二）研究原则——行动研究原则 本研究与课堂教学同步进行，以运用可视化学习策略为着眼点，以培养学生掌握学习方法、提高学习能力的为目的，以教师的行动为研究方式，在动态的学习生活中实施干预、总结经验，获得发展。它是一个自主探索、不断调整、注重实践、强化实效的过程。课题研究相对灵活，以实际碰到的情况为准，对课题研究方向、研究策略，甚至研究内容不断做出调整。 （三）理论依据 1．前苏联沙塔洛夫的“纲要信号法”，美国学者丹塞路的学习策略研究、罗斯可夫的“产出性学习”、诺凡克的“概念匹配图示法”和《学会学习》。 2．《元认知和学习策略》、《语文课程标准解读》、《基于新课程的课堂教学案例》、《小学语文教学案例专题研究》等。 （四）实践依据 2003年至2005年，时代小学以课堂教学改革为突破口，将可视化生成学习方式，即图示知识组织工具运用于小学各学科的教学当中，帮助教师改变课堂教学模式，在备课和上课时有意识地采用图示，指导学生生动活泼地学习，主动动态的生成。已经形成了一系列学科教学策略，创造出了一套可视化知识组织工具。 （五）研究方法 1．案例研究法 这是本课题研究的主要方法，以教学案例的形式记录可视化学习策略的指导、运用、实施情况，反思教学行为，总结教学成败，提供经验分享。 2．文献研究法 根据本课题的研究范畴，对国内外相关研究现状进行文献检索和浏览，了解该领域已取得的研究成果、正在研究的热点问题、有待研究的问题等信息，为课题研究提供理论借鉴。 3．经验总结法 在课题研究的过程中所取得的经验要在一定时期内进行总结，大家共同分享成果，总结得失，共同进步。同时，对于其他地区和学校的经验进行有取舍的借鉴，适合。 原因 喻体 喻义 结果1 结果2 结果3