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作图法在初中物理实验教学中的应用 舟山南海实验初中 王海平 316000 初中物理实验教学主要是实验观察法，是在人为控制条件下，有目的有计划地观察物理教学现象及其变化过程，并揭示相关因果关系的研究方法。通过实验激发学生兴趣，帮助学生获取知识，理解概念，掌握规律，发展能力。然而实验观察法存在不足，导致实验教学的低效甚至无效。 1.实验仪器的限制。初中物理实验中仪器设备不可能像科学家研究那样十分精密，如用天平、弹簧测力计等仪器来区分小石块在水和盐水中受到浮力的不同，显然达不到。初中物理实验是以验证为主，不能盲目扩大实验功能，不能将物理的概念原理都用实验来推导。 2.学生观察的片面。初中学生刚接触实验法，通过实验观察到的不一定是真实的。如平面镜成像原理告诉大家，在平面镜里成的像与实物一样大，但是学生通过平面镜观察自己的脸，靠近与远离平面镜，观察到像与实物不一样大，因为人存在视觉差。 3.无关因素的干扰。实验是人为地使现象重复发生，需要控制实验条件，实验变量包括自变量、应变量及无关变量，无关变量往往干扰实验的正确观察。实验要揭示的是一个物理现象，但是实际生活中往往有许多物理现象并存。如通过拉动小车，观察到车上的小木块向后倾倒，说明小木块具有惯性。但仅是小木块有惯性，小木块应该是静止不动。实际观察到小木块向后倾倒，小木块还同时受到摩擦力和重力的作用，要解释清楚需要综合考虑。 为了解决实验教学中出现的问题，笔者尝试作图法来解决，取得一定效果。以下通过几个实例来解释。 一、作图弥补教学不足 【问题】浙教版科学七年级下第一章第3节关于凸透镜成像的教学。原来教学设计是通过实验得出结论。但是实际教学下来，学生普遍感到学习困难。原因除了数学基础不够，更重要的是通过实验观察在光屏上成像要清晰，学生难理解或难观察到最清晰的像是什么，这样就无法清楚像距在哪里？ 物距 像的特点 像距 U 放大、等大、缩小 倒立、正立 实像、虚象 v u＞2f 缩小 倒立 实像 f＜v＜2f u 2f 等大 倒立 实像 v 2f F＜u＜2f 放大 倒立 实像 v＞2f U f 不成任何像 ／ u＜f 放大 正立 虚象 ／ 【对策】弥补实验观察的不严密，克服无关变量的干扰。单靠实验不一定能得出精确结论，凸透镜成像实验，需要观察到在光屏上出现清晰的像，什么是清晰的像，师生的观察只能是一个大概，这样要学生得出物距与像距关系的规律，肯定存在误差。因此，课堂设计靠实验得出物距与像距关系是不妥，初中物理实验还是以验证为主。 即要得到如表的结论，笔者指导学生进行如图一的作图分析，从甲、乙、丙、丁、戊五种情形分析烛焰AB分别成像的结果，然后再实验，学生才会有的放矢。 而对程度好的同学，可以让学生在一张图（图二）中得出结论。另外，通过图3还可以解释用放大镜观察物体时，在一倍焦距以内，放大镜离物体远近所成像大小不同，越远（如图三中1）所成的像（图三中1）大，通过图一目了然，解决学生的疑难。 二、作图解释模糊现象 【问题】使用量筒时，俯视的读数大于实际值吗？ 浙教版科学七年级上第一章第3节《体积的测量》中，量筒读数的教学是个难点。书本的图中出现俯视与仰视的错误读法，但没有告诉俯视与仰视读数是偏大还是偏小。许多教师在教学中给学生的往往是背诵结果，学生感到很迷茫，不知道所以然。 【对策】建议通过两道例题作图分析来对比解释。 1.一装有30毫升水的量筒，如果用俯视方法去读，则读数大于还是小于实际值？ 分析：正确的方法（如图甲）：视线与液体凹液面的最低处保持水平，即眼睛a点与液体凹液面的最低处b点水平连线，a点与b点连线与刻度面相交于c点，为正确的读数30毫升，即为实际值； 如果用错误的俯视方法（如图乙）：a点与b点连线与刻度面相交于c点，则为错误的读数大于30毫升。因此得出结论：用俯视方法去读，则读数大于实际值。 2.用俯视方法去量取30毫升的水，则所得的实际值大于还是小于读数？ 分析：正确的方法（如图丙）：眼睛（a点）平视刻度线上的b点，用手将水倒入量筒中，当ab延长线到液体凹液面的最低处c点，即得到实际需要的值（30毫升）； 如果用俯视方法去量取，眼睛（a点）俯视刻度线上的b点，当ab延长线到液体凹液面的最低处c点，此时即得到实际需要的值小于30毫升。因此得出结论：用俯视方法去量取液体，则实际值小于读数。 从上面两个例子归纳出：前一道是读数问题，后一道是体积问题，尽管两者问题角度不同，但是结果是同样：俯视时读数大于实际值。 三、作图解决实际疑难 【问题】测电笔测零线氖管会发光吗？ 浙教版科学八年级下第四章第6节《家庭用电》中介绍用测电笔判断家用火线和零线。家庭电路在开关闭合后，测电笔测火线氖管会发光，测零线不会发光；而当零线断开后，测电笔测火线氖