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浅论情境教学法在低年级美术教学课中的运用 zzycy@126.com 浅论情境教学法在低年级美术教学课中的运用本文阐述了情境教学法在低年级美术教学课中的运用,通过情境创设“五要素”,激发学生对美术课的兴趣,养其想象力和创造力,提高其综合素质。情境教学法　美术课　运用浅论情境教学法在低年级美术教学课中的运用美术教育是素质教育的一个重要组成部分,通过情境教学法运用到低年级美术教学课中,是促进学生全面和谐发展的有效载体之一。情境教学法情境教学,是指在教学过程中为了达到既定的教学目的,从教学需要出发,引入、制造或创设与教学内容相适应的具体场景或氛围,引起学生的情感体验,使学生在情境中动情,在情境中共鸣,潜意识地进入学习状态,帮助学生迅速而准确的理解教学内容。情境就是指情和境的统一。情,由外界事物多激起的心理反应,境,主要强调客观外界的构成和自然性。学生的年龄特点是活泼好动、好奇心强、喜欢模仿。因此教师在教学的时候,需要开动脑筋,想方设法把所学的内容融入到一个为学生创设的特定而有效的情境中,使他们在无意中学得快、记得牢,从而激发学生的主动学习。那么,什么是情境教学法呢?它是指:在教学过程中,教师有目的地创设具有各种情绪色彩的、以形象为主体的生动具体的情节或教学情境,以引起学生一定的情感和态度体验,从而激发学生乐于学习,乐于创作的一种教学方法。 应用情境教学法进行情景创设的“五要素”在新《美术课程标准》理念的引领下,老师们对教学情境的创设慢慢地重视起来,都纷纷将情境教学法应用到各种教学课中,以达到调动学生参与课积极性的目的。这确实使低年级的的课堂教学发生了不少变化,变得不再死气沉沉,但我们创设情境的目的,仅仅为了使课气氛活跃、热闹吗?有的学生看似积极主动地参与学习过程,但形式背后透露出的却是浮华和做作,很可能一个课下来,孩子的认知水平没有多大变化,有的孩子甚至不知道这个课中主要学习了什么,掌握了什么,唯一的收获是体验了课的愉悦和热闹。造成这样的结果,原因是教师在设计教学情境的时候,只重视了情境形式的活泼、热闹,却忽略了情境创设的最终目的是为了更好的突破课的重、难点,为了更好的达成课目标。因此,正确的应用情境教学法促进美术教学课的有“五个要素”: 1、情景创设的设计要“巧”:美术课的题材确定下来之后,还要根据教材特点,进行巧妙的构思,设计适宜教学内容的情境方案,才能使美术课锦上添花,事半功倍。如《》课中,可以总之,情景创设的构思是多种多样的,构思的情境也是千变万化、丰富多彩的,要培养孩子的创新思维,首先要求我们教师具备开拓创新的精神,创设新颖的、恰如其分的情景,来提高孩子对美术课的兴趣,增强美术教学的效果。2、情景创设的形式要有“实”:好的教学情境都是为达成教学目标服务的,应根据教材的特点和学生的实际情况灵活创设适宜的情境,否则单单留于形式,不但浪费了教学时间,更无法达到教学要求。对于一些比较乏味或抽象的美术课内容,我们在激发学生参与兴趣的同时,更注重情境创设的实效性。比如《》时,由于孩子对车辆的了解已经比较深入,因为班里有几个特别喜欢汽车的,且家中有汽车 ,如果我在还是提供图片和模型的话,同学已经见怪不怪了。因此,我设计了写生的作画形式,带着孩子们来到马路边,边看着南来北往的车辆边进行写生,在真实的情景体验中,孩子们的兴趣更浓厚、观察更细致、作画更认真,画面效果更真实生动。因此情境教学法中适当的形式还是需要的,一个恰当的形式可以让课过程变得更精彩。3、情境创设的构思要“新”:低年级美术教学过程中我们经常要求孩子有创新精神,要与众不同而且要与己不同。这就需要老师提供的题材、设计的课环节、创设的情境也要新颖,比如《可爱的家乡》、《神秘的宇宙》等题材过于老化,但又是学生美术课中不可缺少的经典教学内容,如何将老教材时代化、创新化,使老教材不过时呢?我认为随着社会的发展和生活质量的不断提高,我们可以启发儿童在自己的身边寻找与老题材相关的新事物,如在《可爱的家乡》课中,可以4、情境创设的范围要“广”: “广”即打开学生的思路,培养学生的发散性思维。比如画《窗外》时,一般孩子们能想到的范围是很狭窄的,最多是家里的窗外或低年级的窗外等,这样孩子们的思维就会被框死。我们可以通过没有局限性的情境创设来引导学生从更广的视点(窗外可以是城镇、农村、山林、街道、田野、高楼、大海等);不同的季节和时间(春夏秋冬、早晨、中午、傍晚、深夜等);不同内容(窗外是人或动物、建筑、植物、景物等),甚至不同的窗帘、不同的窗台摆设等多方面来构思,这样学生创作出来的作品就不会“千篇一律”了。 5、情景创设的作用要“准”: 只要认真观察和分析,我们不难发现有些老师为了赶时髦,显示教学手段的现代化,在情景创设中纯粹为了创设而创设,只是凑热闹