《平行四边形的面积》(韩峰).docVIP

《平行四边形的面积》教学设计 一、教案背景： 1.面向学生：□中学 小学 2.学科：数学 3.课时：1课时 4.学生课前准备：《平行四边形面积的树型知识结构课堂学习基础图》每位学生1张；教师指导图1张；每位学生1张画有长方形和平行四边形的方格纸、平行四边形白纸、剪刀。 二、教学目标： 1.让学生在理解用数方格方法求长方形和平行四边形面积的基础上，探索利用长方形面积公式推导过程推出平行四边形的面积公式。2.使学生通过动手操作，加深对平行四边形面积公式推导过程的认识。3.培养学生的数学“转化思想”。4.以树型知识结构图为依托，促进学生对平行四边形面积知识的构建。 三、教材与学情分析： 本节课是学生在学习了平行四边形的认识、面积单位、长方形和正方形的面积之后，对平面图形面积的进一步深入，这些已有知识是学生学习平行四边形面积的前提，有了这些前提准备，学生就能利用旧有知识，在独立思考、教师引导、同学互助之下顺利解决平行四边形面积公式的推导问题。 四、教学方法的运用： 树型知识结构自我构建教学法 五、教学设计理念： 1.把握好新旧知识之间的联系是学习平面图形求积知识的关键。平行四边形面积的学习要借助长方形面积公式的推导来实现，这里蕴含着一种转化思想，即把平行四边形转化成长方形，在实质上它间接地依靠了数方格的方法，所以在知识体系上仍就是一种简单到复杂的构建过程。2.“猜想、验证、归纳、总结”是学生创新学习的体现，我们要创造条件让学生在知识的学习中经历这样一个过程，即使学生会出现错误我们也要让学生去尝试，因为“正确也许只是一种摹仿，错误却绝对是一种经历，过度地防御错误就是远离创造。”3.合作学习是学生交流思想，吸收知识，改正错误并取得进步的最佳方式，在教学中可以加强指导与运用。 六、教学过程： （一）确定目标 这节课我们要研究什么？ 你是怎么想到的？ 教师板书课题，学生把课题名称写到树图中。 （学生把课题名称写到树图中是学生对树型知识结构图进行自我构建的开始，让学生写一遍课题也能加深学生对所学知识的理解。） 1.看到课题以后，你会想到哪些知识？ （新学知识一般是已有知识的重新组合，或者是旧有知识组合与变化的结果，所以学生回忆的已有知识是研究新学知识的基础，我们可以把与学习新知识有关的已有知识称为：触点。） 2.根据对以前知识的回忆，猜一猜今天要做些什么？ 学生板演，其他同学将目标写到树图中。 （让学生把学习目标写到知识树上。这样做可以起到两个方面的作用：一是让学生参与了学习目标的确定，一开始就把学生推到了自主学习的地位上，使他们感到学习目标是自己提出来的，是自愿的，不是别人强迫的，从而提高学习的内动力；二是在知识树上的学习目标，随时都能起到提示的作用，学生在长长的四十分钟的学习过程中，难免会把学习目标临时忘记，使自己的思维脱离学习任务，此时知识树上的目标就会起到警示的作用，使学生的学习活动沿着正常的预定轨道进行下去。） （二）触点诱思、迁移自构 1.平行四边形的面积是一个新知识，我们还不会，想一想采用怎样的办法才能解决？ 提示：在学习除数是小数的除法时，你们是怎样解决的？（是把除数转化成整数，然后按整数除法的方法来做的。）那么求平行四边形的面积要转化成什么知识才能求出来呢？ （有根据地猜想是学生解决数学问题的重要思维方式，此时学生的猜想可能是正确的，也可能是错误的，我们要帮助学生进行正确地取舍，从而让学生学会合理猜想，提高创新思维能力。） 2.现在就根据你们的猜想，利用手中的剪刀和平行四边形纸片，可以动手剪一剪，也可以折一折，看能不能自己想办法找到平行四边形面积的计算方法。要求：在研究过程中如果你想到了以前学过的或生活中的知识，可以作为触点写到树图中，有了新发现和新问题也要写到树图中相应的地方。 （让学生写出触点、发现、疑惑，能使学生的思路更加清晰，容易使学生形成一定的数学知识的构建模式，能为学生交流思想提供支点，同时，由于给学生创设了提疑惑的空间，能强化对学生问题意识的培养，这些设计都有一定的科学性和深远的教育意义。） 3.通过刚才同学们自己思考、操作和交流，有的同学可能已经找到了解决问题的方法，现在就把你们研究的过程和结论在小组内交流一下。 （小组合作学习是我们树型知识结构自我构建教学法的基本组织形式，通过合作与交流，学生从同伴那里会学到一些新的思路，可以取长补短、共同提高，而且同龄人的语言比教师讲解更容易被彼此所接受，达到的学习效果会更好。） 4.学生汇报交流情况。（要让学生把平行四边形剪拼成长方形的操作过程结合纸片讲解详细。）/p-1座机电话号码90.html（学生在汇报时，教师根据学生发现的方法结合课件进行展示） （尽量通过学生的口把平行四边形面积公式的推导过程讲出来，这样才能真正变成学生自己的知识。） 5.你们还有其它