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用新课标理念设计一堂课的教学 ——从用计算器教对数的运算性质谈起 陶维林 （江苏南京师大附中 210003） 最近，我用计算器上了一堂“对数的运算性质”的课，这里把教学过程写出来，并就学习《普通高中数学课程标准（实验）》（以下简称《新课标》）指导教学设计谈一些体会．不当之处，敬请指正． 1 教学实录 1. 1 提出问题，明确任务 师：前面我们学习了“指数及其运算性质”以及“对数概念”、“求对数值”等，那么，两个对数的和、差、积、商与这两个数的和、差、积、商的对数之间有什么关系呢？这一节课我们来研究对数在运算时具有哪些性质？ 发放事先印制的《数学实验》： 数 学 实 验 班级____________ 学号_____________ 姓名______________ 1、实验要求 ⑴坐在奇数排的同学把身子转过去坐，与偶数排的同学每4人组成一个小组； ⑵每一个小组选出一个组长，研究结束后，请他代表小组做汇报发言； ⑶自定第一、第二行中M、N的数值，用计算器计算出各列中所指出的数值． M N lgM lgN lgM＋lgN lgM－lgN lgMlgN lg（MN） lg lg（M＋N 2、观察计算结果，提出同一列中计算结果间关系的猜想（留空）． 3、证明猜想（留空）． 4、实验心得（留空）． 表中，横向M、N的数据没有给出，学生可以自由选取；纵向也是开放的，并不限制仅仅观察表中列出的项目，可以自己设立计算（观察）项目． 1. 2 相互协作，填写《数学实验》 有的小组进行了简单的组织：两人一对，一人使用计算器计算，另一人填写表格，然后交换． 下面是一个学生填写的《数学实验》： M 23 87 26 18 N 15 7 19 123 lgM 1.3617 1.9395 1.4150 1.2553 lgN 1.1761 0.8451 1.2788 2.0899 lgM＋lgN 2.5378 2.7846 2.6937 3.3452 lgM－lgN 0.1856 1.0944 0.1362 －0.8346 lgMlgN 1.6015 1.6391 1.8094 2.6234 1.1578 2.2950 1.1065 0.6006 lg 2.5378 2.7846 2.6937 3.3452 lg 0.1856 1.0944 0.1362 －0.8346 lgM＋N1.5798 1.9731 1.6532 2.1492 lg（M－N 0.9031 1.9031 0.8451 Error lgM 20.4259 13.5766 26.8845 Overflow NlgM 20.4259 13.5766 26.8845 154.3985 注意：在这个小组的学生所填写的表格中弥补了老师印制表格时的失误——少了“lg（M－NlgMN与NlgM． 这位同学在“观察计算结果，提出同一列中计算结果间关系的猜想”栏写出了： lgM＋lgN＝lglgM－lgN＝lglgMN＝NlgM． 一些同学还写出了一般结论（以a为底）． 大多数同学在“证明猜想”栏写出了利用指数运算性质证明对数运算性质的过程． 许多同学在“实验心得”栏写出自己实验的心得，摘录如下： “数学规律从实验中发现，然后可以适当的方法证明，同时要团结合作．要通过严密的证明，数学规律才能存在．” “细心，严谨，求真．勇于猜想，敢于实验，要耐心．” “实践出真知．” “在计算中发现规律，在一次次实验中找出共性．要善于发现和探索．” “通过自己的思考与实践获得的知识更有趣，也更牢固．凡事都应认真对待，不能人云亦云，要自己探究个明白才能下结论．” “团结协作，善于归纳总结，从海量数据中经仔细观察、大胆猜想，严密推理发现客观的数学规律．实验是检验真理的方法．” “本次实验误差较多，要多保留几位小数．要尊重实验结果．” …… 1. 3 汇报、交流，自我评价 小组派代表汇报小组活动的情况，不仅汇报了数学结论发现的过程，还包括一些组织方式，如是否有分工合作；有无出现过错误？又怎样纠正的？是否还有一些有趣的事情？等等．把所填写的表格放到视频展示台，投影到大屏幕上． 请其他小组的学生评价该小组的活动，也可以补充不同意见． 归纳小结，明确对数的运算性质如下（把底数换成a）： 如果a＞0，a≠1，M＞0，N＞0，那么①loga（MN）＝logaM＋logaN； ②loga（）＝logaM－logaN；③logaM＝nlogaM（n∈R）． 1. 4 练习巩固，布置作业 板演课本例4与例5．即“用logax，logay，logazloga与loga”以及“求log2（4725）lg的值”．同学们都顺利完成了任务． 2 用《新课标》的理念指导教学设计 2.1 返璞