数学课评语.doc

数学课评语 《蹲踞式跳远》公开课评语 张震老师在2013年5月12日在我校6.2班进行的校级公开课，全体老师观摩，得到了大家的一致好评。 张震老师基本功好，口语流利，语音语调正确，教态亲切，感染力强，给大家留下了深刻的印象。 整堂课导入自然，各个环节安排得当，布局合理，过渡自然，学生操练密度大，活动形式多样丰富，有独白、对话、小组讨论、演示、练习等等。 此课适当地运用了多种形式，呈现了跳远有关的资料，扩大的学生的知识面和视野，为课文的展开作了良好的铺垫，使学生在操练中有话说。同时改良了教学氛围，激发了学生的学习兴趣。 希望张老师能继续钻研业务，研究教法，再接再厉，不断提高自己的教学能力，在体育教学在取得新的硕果。 篇二：数学课堂教学评语 浅析数学课堂教学评语 【中图分类号】g633.6 【文献标识码】a 【文章编号】2095-3089（2013）02-0167-01 数学课堂教学评语，是数学课堂教学的“即时评价”的重要表现形式，是在教学过程中教师对学生学习的一种最常用、最简单的评价方式，是指明学生学习活动中某个细节正确与否的一种语言描述。它渗透于课堂教学过程中，是在课堂教学中对学生所表现出的种种信息进行处理的过程和即时的评估，它是教学过程中不可或缺的一部分，它是一种直接影响着学生的发展的“过程性评价”，是“过程性评价”的一个重要组成部分。随着新课改的深化实施，教学评语在教学中的地位更加重要。下面结合数学课堂教学谈一下自己的一些感受和看法。 （1）充分发挥数学课堂教学评语的激励性作用 《标准》强调：“对学生的日常表现，应以鼓励表扬等积极的评价为主，采用激励性的评语，尽量从正面引导。”心理学家威廉杰姆士说：“人性最深层的需求就是渴望别人的欣赏和赞美。”尤其是对一些“弱势群体”的同学，更需要在课堂上毫不吝啬地给予积极的以激励为主的评语，鼓励他们、赏识他们，因为人在激励和鞭策下会不断地获得内驱力，从而会不断发展和进步的。例如：（a4）3=__；师：请问（a4）3=a7 ？生1：（答错）老师说你在好好想一想！生2：（a4）3=a12；好！请坐。对于学生 1，老师的做法是：你答错了，我不批评你，不伤害你，我再叫起另一位学生来回答问题。学 生通过老师对待学生 2的态度就能看出，学生 1实际上是回答错误了，学生兴致勃勃地举手回答了问题，却让坐下，而且还不一定清楚自己错在了哪，学生会觉得很“没面子”，是一种间接的伤害，容易扼杀学生的个性和创造意识。教师完全可以让学生1谈谈自己的思维过程，找出问题，引导学生从乘方的定义入手解决这个问题，并鼓励学生道：“瞧，这题你会做，注意结合基本概念思考问题就能解决很多数学困难。”这样既激励了学生又教给了学生数学方法。