公因数和最大公因数_王义坤.docVIP

附件2 全国第四届‘教学中的互联网应用’优秀教案评选 一、教案背景 1、面向学生：五年级学生 2、学科：数学 3、课时：1 4、课前准备： （1）长24厘米、宽18厘米长方形纸，上面印好的格子，每个正方形边长1厘米。 （2）用卡纸剪成边长1厘米、2厘米、3厘米、4厘米、5厘米等的正方形若干个，组内同学可分工准备。 （3）相关课件。/p-164392037.html 教学时可以先复习因数的概念，并恰当地、科学地、灵活地运用多媒体，有助于优化教学过程，增强教学效果，提高教学质量。通过多媒体是一种很好的方式和手段，它能很直观的为学生提供探求两个的公因数和最大公因数的找法这个过程，充分体现了解决问题策略的多样性和个性化。 二、教学课题 公因数和最大公因数 三、教学目标 1、结合解决问题理解公因数和最大公因数的意义，学会求两个 数的最大公因数的方法。 　　2、在探索公因数和最大公因数意义的过程中，经历观察、猜测、归纳等数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能将进行有条理、有根据的思考。 3、会用公因数、最大公因数的知识解决简单的现实问题，体验数学与日常生活的密切联系。 4、在学生探索新知的过程中，体验学习的和探索的乐趣，培养 学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 四、教学思路 1、倍数和因数的知识，是在四年级的时候学的，学生会有所遗忘，熟练程度等也可能达不到本节课的要求。因此，课前通过小活动唤醒学生对以往知识和技能的记忆，以便于更好地过度和接受新的知识。 2、创设生活情境，将学生自然地带入求知的情境中去，通过设疑，让学生从这些生活情境中提出问题。创设这样的情境，一是建立在学生已有知识经验的基础上,放手让学生去交流、探索，更利于培养学生自主探索、提出问题和解决问题的能力;二是调动学生的学习兴趣、一开始就融入到课堂中浓厚的学习气氛中，感受到数学与生活的密切联系。这样既激发了学生探求知识的欲望，同时又为后面解决问题提供了学习的目标。 3、对于小学生而言，在概念教学中，“概念形成”更适宜更有优势，因此从实例及现象的感知—抽象成数学知识经验—形成数学知识，不仅要求学生掌握抽象的数学结论，更应注重学生概念形成的过程。应引导学生参与探讨知识的形成过程，尽可能挖掘学生潜能，能让学生通过努力，自己解决问题，形成概念。在此基础上，还要引导学生加深对概念的理解：让学生用概念来反复说一说为什么边长是1分米、2分米、3分米、6分米的地砖可以正好铺满，边长是4分米的正方形地砖不能正好铺满。 4、教学中，在引导学生探索问题的过程中，利用观察、发现、设问步步深入地引导学生逼近结论、求索方法。通过说思考过程、师生讨论，让学生加强对概念的理解，让学生的推理得以充分发挥，真正驾驭学习，成为学习的主人，为学生的自主探索发现、创新增添活力。 5、练习形式多样，层次分明，在概念的反复内化中，让学生扎扎实实地掌握基础知识和基本技能。同时也让学生体会到数学的综合性，注重认知结构的深化和发展，有效地培养学生的思维和理解能力。 五、教材分析 《公因数、最大公因数》一课是在学生已经学过因数、倍数，初步学会找一个数的倍数和因数，知道一个数的倍数和因数的特点的基础上进行教学的，它既是“数与代数”领域基础知识的重要组成部分，又是进一步学习学生已经建立了倍数和因数的概念，要理解公倍数、最小公倍数和公因数、最大公因数的意义，学会找两个数的最小公倍数和最大公因数的方法。为以后进行通分、约分和分数四则计算作准备。本节教材创造了4个小朋友在剪纸的情境，通过把一张长方形的纸剪成若干个边长为整厘米的正方形，剪完后有没有剩余，小正方形的边长可以是多少厘米引入本节的学习内容。剪纸是同学们喜爱的一项活动，画中展示那几幅剪纸美观大方，引人入胜，因解决的问题与剪纸活动有关，能起到提高学生的学习兴趣，增强学习内动力的作用。本节教材设置了红点问题。红点1通过解决“正方形的边长可以是几厘米？最长是几厘米？”引入公因数和最大公因数的概念；红点问题2主要学习因数和最大公因数的找法，前一种方法难度低，容易理解，但写起来有一点繁琐，后一种方法“断除法”能方便快捷地找出几个数的最大公因数，这样找的理由现在不必深究，学生只要会用这一方法就可以了。 　 六、教学方法 用观察、猜测、归纳等方法的数学活动，进一步发展初步的推理能力。在解决问题的过程中，能进行有条理、有根据地进行思考。 在学生探索新知的过程中，体验学习和探索的乐趣，培养学生学好数学的信心以及小组成员之间互相合作的精神。 自制课件，尽量做到图文并茂，引人入胜。 七、教学设计 （一） 课前延伸，导入新课。 1、请举例说明什么叫做因数？什么叫做倍数？ 2、请写出24、18的所有因数。（学生汇报后