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沂南县铜井中心小学语文五年级上册集体备课（修改稿） 时 间 2012年8月20日 单 位　 沂南铜井中心小学 主备人 刘洪荣 课 题 第 四 单元《落花生》第一课时 课 型 精读课文　 参入集体备 课人员 刘希东 徐仰霞 教材简析 　 《落花生》是一篇叙事散文，真实的记录了作者小时候的一次家庭活动和所受的教育。课文着重讲了一家人过花生收获节的情况，通过谈论花生的好处，借物喻人，揭示了学习花生不图虚名、默默奉献的品格的主旨，说明人要做有用的人，不要做只讲体面而对别人没有好处多人，表达了作者不为名利，只求有益于社会的人生理想和价值观。 教学目标 知识与能力：1、掌握本课6个生字，能正确抄写第10自然段，会用“居然”造句。 2、理解课文中含义深刻的句子。 3、能分角色朗读课文，用自己的话说说课文哪些内容是详写的，哪些内容是略写的，并初步体会这样写的好处。 过程与方法：初步了解借物喻人的写法，能学习作者由落花生领悟到做人的道理的写法，试着写一种事物。 情感、态度、价值观等有关目标：学习花生不求虚名、默默奉献的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只讲体面，而对别人没有好处的人。” 教学重点 由表及里的了解花生的可贵之处，理解父亲赞美花生的话的深刻含义，从中体会做人的道理。 掌握详略得当的写法。　 教学难点 理解父亲赞美花生的话的深刻含义。 课前准备 制作多媒体课件 教学目标 （一）学会本课生字、新词，理解重点词语。　　（二）理清课段落，概括段落大意。　　（三）有感情地朗读课文，体会课文的思想内容。 教学过程 教师活动 学生活动 设计意图 个性备课 一 预 习 探 究 1、导入： 师：今天我们共同学习一篇新课文──《落花生》。教师板书课题。 “落花生”就是我们平时吃的花生。花生为什么又叫“落花生”呢？你们查资料了吗？生简要回答。 2、师出示花生课件，解题：花生又叫落花生，因为花生的花落了，子房柄就钻到土里长成了花生荚，所以叫落花生。 3、检查预习： （1）、课文的作者是谁？ （2）、课文记述了一件什么事？ 回答问题。 了解落花生的由来 3、感知文章大意，完成预习要求。 导语可以激发学生的学习兴趣和求知欲望，渲染良好的课堂气氛。 2、让学生参与到教学目标的设置当中，激发学生学习的内驱力，使本课的教学更立足于学生的学习需要，体现课堂教学的实效性。 课文为什么以“落花生”为题?围绕题目写了哪些内容？ 二 合 作 交 流 引导学生结合课文内容认识生字、交流对词语的理解。 交流：课文为什么以“落花生”为题?围绕题目写了哪些内容？ 交流：这篇文章分几部分来写的？先写什么？后写什么？ 默读课文，认识生字，理解词语，扫清阅读障碍。 指名分段朗读课文，师生共同正音。 出示文中生字：辟、榨、幕、空地、吩咐、便宜等让学生回答，不到位的教师加以补充。 结合课文内容交流对词语的理解：可惜、开辟、居然、收获、爱慕等 先在小组内交流，后全班交流 （花生是本文议论的中心事物，因此以落花生为题。全文围绕题目写了种花生、收花生、尝花生、议花生。） （两部分，先写种花生，再写过收获节或者说先写种花生、收花生；再写过收获节；最后写吃花生时的议论。） 让学生整体感知课文，扫清阅读障碍，鼓励学生发表自己的见解，只要理解方法合理，教师都应予以肯定。 三 品 读 体 验 1、交待学法：下面我们采用抓重点的方法学习课文。如果把课文划分为两大部分，那部分是重点呢？（第二部分）重点段我们重点学，不是重点段就简单学，或叫“略学”。 2、略学第1自然段。 3、文中哪些词语写种花生的经过？这些词语能颠倒吗？为什么？ 4、学习此段，抓住对“居然”的理解。 （什么意思？用在什么情况下？课文为什么要用“居然”？） （“居然”写出了种花生的结果，也写出了获得收获时大家出乎意料的高兴心情。因为大家没有种花生的经验，又是在荒地上种的，对能否收获没有把握。没过几个月收获了，真是喜出望外。用“居然”一词强调了大家那种惊喜的心情。） 5、练习用“居然”造句。教师指导学生注意句子中要有出乎意料的意 学生快速默读课文。 学生在文中画出写写种花生的经过的词语，边读边想象着这些画面，在老师的指导下进行感情朗读，读出收获花生时大家那种惊喜的心情。 练习用“居然”一词口头造句。 生在小组内交流 全班交流所画句子，谈自己的体会，读出自己的感受。在老师的指引下 1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力，实现学生与文本的对话，达到工具性和人文性的统一。 2、老师引导学生深入学习课文，仔细研读作者详略得当的写作方法，突破教学的重点。先让学生画出有关的词语，引导学生用“居然”造句，这既是读中感悟的研究结果的呈现，又是自然的思维的训练。 思，不能简单地造出“他居然···