等差数列的前n项和说课稿20141029.docVIP

等差数列的前n项和说课稿 1　教材分析 1.1　教材的地位和作用 数列是刻画离散现象的函数，是一种重要的数学模型。高中数列研究的主要对象是等差、等比两个基本数列。本节课的教学内容是等差数列的前n项和公式及其简单应用。它与前面学过的等差数列的定义、通项公式、性质有着密切的联系；同时，又为后面学习等比数列前n项和、数列求和等内容做好准备。因此，本节课既是本章的重点也是教材的重点。 1.2　教学目标 知识与技能目标：掌握等差数列的前n项和公式，并能运用公式解决简单的问题。 过程与方法目标：让学生经历公式的推导过程，体会数形结合的数学思想，体验从特殊到一般的研究方法，掌握倒序相加的方法。 情感与态度价值观：使学生获得发现的成就感，优化思维品质，提高代数的推理能力。 1.3　教学重点、难点 重点：等差数列的前n项和公式。 难点：等差数列的前n项和公式的推导。关键通过具体的例子发现一般规律 2　教法分析 数学是一门培养和发展思维的重要学科，因此在教学中要以学生为本，遵循学生的认知规律，展现获取知识和方法的思维过程。在教学中采用以问题驱动，层层铺垫，由特殊到一般的方法启发学生获得公式的推导思路，并采用变式题组的形式加强公式的掌握运用。整个教学过程分成问题呈现、探索与发现、应用公式三个阶段。 3　学法分析 建构主义学习理论认为，学习是学生积极主动建构知识的过程，学习应该与学生熟悉的背景相联系。在教学中，让学生在问题情境中，经历知识的形成和发展，通过观察、探索、交流、反思参与学习，认识和理解数学知识，学会学习，发展能力。 4　教学过程 4.1　创设情境，提出问题 泰姬陵坐落于印度古都阿格，是十七世纪莫卧儿帝国皇帝沙杰罕为纪念其爱妃所建，她宏伟壮观，纯白大理石砌建而成的主体建筑叫人心醉神迷，成为世界七大奇迹之一。陵寝以宝石镶饰，图案之细致令人叫绝。传说陵寝中有一个三角形图案，以相同大小的圆宝石镶饰而成，共有100层(见图1)，奢靡之程度，可见一斑。你知道这个图案一共花了多少宝石吗? 图1 设计意图：源于历史，富有人文气息。激发学习兴趣。图中算数，形象直观，启迪思路。 4.2　启发引导，探索发现 问题1：1+2+3+…+100= ? 由学生答出结果：1+100=101，2+99=101，3+98=101，…50+51=101， 学生大都听过数学家高斯小学时的故事，对这个问题很熟悉，因此很快利用高斯首尾配对的方法得出结果。但是学生对高斯首尾配对的算法可能只处于简单的记忆模仿阶段，为了促进学生对这种算法的进一步理解，接着提出下面问题。 问题2：图案中，第1层到第21层一共有多少颗宝石? 即1+2+3+…+21= ? 这是求奇数个项求和的问题，不能简单模仿偶数个项求和的方法，需要启发学生观察中间项11与首、尾两项1和21的和它们之间的关系。通过前后比较得出认识：高斯“首尾配对”的算法还得分奇数个项、偶数个项两种情况求和。进而提出有没有更简单的方法?如图2 图2 设计意图：借助几何图形的直观性，引导学生使用熟悉的几何方法：把“全等三角形”倒置，与原图补成平行四边形，获得算法： S21=(1+21)×212 问题3：求1到n的正整数之和， 即1+2+3+…+n= ? 因为sn=1+2+3+…+(n-1)+n sn=n+(n-1)+(n-2)+…+2+1，所 以2sn=(1+n)+(1+n)+…+(1+n)n 所以sn=n(n+1)/2。 设计意图：从求确定的前n个正整数之和到求一般项数的前n个正整数之和，目的在于让学生体验“倒序相加”这一算法的合理性，从心理上完成对“首尾配对”算法的改进，为下面推导等差数列前n项和作好必要的知识铺垫。 说明：设计以上三个问题情境来引入课题主要是从以下两个方面考虑： (1)几何图形的直观性能启迪思路，帮助理解，因此，借助几何直观性学习和理解数学，是数学学习中的重要方面。在教学中，要鼓励学生借助几何直观进行思考，揭示研究对象的性质和关系，从而渗透了数形结合的数学思想。 (2)采用由特殊到一般的研究方法。从学生熟悉的知识背景出发，让学生在具体的问题情境中，经历知识的形成和发展，充分体现了新课标“以人为本”，强调“以学生发展为核心”的原则。 4.3　类比联想，解决问题 设等差数列{an}的前n项和为Sn，即Sn=a1+a2+a3+…+an，如何求Sn呢? 由于有了前面的知识准备，学生完全可以自己推导出等差数列的前n项和公式，教师板书过程即可。学生可能出现的方法有 方法1：因为Sn=a1+a2+a3+…+an， Sn=a1+a2+a3+…+an， an-2)+…+(an+a1)=n(a1+an)。 方法2：因为Sn=a1+(a1+d)+(a1+2d)+…+[a1+(n-1)d]， Sn=an+(an-d)+(a