浅谈基础知识教学在中职教育中的重要作用08.2.22.docVIP

——浅谈基础知识教学在中职教育中的重要作用 序 言 从传统的课程计划出发，一般中职教育课程安排采用三段式的划分，即基础课、专业课和实习实践环节。这样的划分是沿用传统的学科本位教育思想，从正反两个方面来说，这样的教学安排可以有助于学生系统的接受学科知识，知识基础较牢，但也因存在着各门课程之间知识连续性较低、学校教学与生产实际脱节、学生动手能力较弱等诟病而受到广泛批评。不少学者和教育实践家们纷纷向西方取经，引进西方的职业教育理论并加以实践，在学校教育的表现主要为降低基础课的教学要求、调整专业课程的比重、关注学生技能的培养和重视实习环节等等。这样的做法在不少教育机构取得立竿见影的效果。给陷于困境中的传统职教带来了不少希望。 诚然，这样的教育模式的确能使学生受到用人单位的欢迎，但我们也必须要看到这样做法的缺陷：我们的教育在强调基于行为主义的教育模式的时候，是否在逐渐淡忘了学生个人的全面发展？我们是否应该在经济高速发展的今天，开始尝试探索人格本位的教育模式？最现实的方式，那就是重新给与中职教育中的基础课程教育以关注。基础知识教育各种教育的基础，是国民素质的基础。他的主要任务是为将来的社会劳动者奠定结实的政治思想、文化素质、基本能力和健康体魄。在强调技能培养的今天我们职教界也应同时重视起基础知识教育，做好“宽基础”式的教育，努力培养全面发展的学生。本文就是从职教中基础教育所面临的困境出发展开一系列探索。 中职基础课教学的困境 1、中职生源质量下降、升学通道不畅、学生学习积极性和学习动力很难提高。 随着我国改革的不断深入，我国经济体制也由传统的计划经济模式转化为了市场经济模式。因此国家和社会的许多方面都在发生日新月异的变化。近几年在社会上蔓延着“唯文凭论”，高等院校也开始大幅扩招，民办高中、高校数量越办越多，规模越办越大，不少海外名校也已经在中国抢滩登陆，展开激烈的生源竞争。在加上诸如网大、开放式教育、夜大、高教自考等多种多样的高等教育形式不断兴起。因此，上大学已经不再是学生的一种奢望。可国家教育部门对中等职教的升学教育还处在“谨慎地”探索、研究阶段。因此教育“双轨制”带来的缺陷也越来越明显，传统以就业为主要教学目标的中等职业教育迅速受到人们的冷落。 由此随之而发的中职生源质量下滑也给职教带来了很严重的冲击。一方面进入中职教的学生往往是升学竞争的失败者，自身学习动力不高，没有圆满完成“九年制”的义务教育的学习任务。自身知识体系不完备，而且不少学生还存在着较严重的恶习。另一方面，优秀、高素质的初中毕业生在大批量的流往普教，社会资源和社会舆论也不断向着普教倾斜。这些多方面的因素也使得普教和职教之间的不平衡愈演愈烈。职业技术学校普遍存在着师资力量的薄弱，生源的流失和生源质量的滑坡、教育缺乏成就感、福利待遇水平的相对下降，这也使得不少优秀的职教教师都转向普教或其他行业，传统高素质的职教教师队伍已经很难维持。一方面，目前职教学校教师待遇低、教书无成就感的窘境除了无法吸引外来优秀教师外，还造成了部分有能力教师的跳槽外流。另一方面，由于缺乏必要的教师知识系统性的更新进修，也近一步造成职教师资力量相对薄弱。 2．不少教育机构片面理解“职业教育就是就业教育”的含义，压缩基础文化课比例，对基础课的考核模式套用普教的模式。 “职业教育就是就业教育”，这样的观点固然正确，可不应该绝对化。这个观点包含着远近两个含义。从近的方面说，职业教育就是要确保职教的学生毕业后能有工作，可以实现个体在社会的自立。但从远的方面来说，就是要让职教学生不光能学到从事某项工作的能力，毕业后能找到工作，更要具备“工作”的能力，具备自身发展的潜能。从这一点出发，可以看出职教和普教的教育目的有着“一致性”。可是近几年来受教育功利主义思潮的影响，不少学校否定文化课程的学科体系，仅仅强调学生“工作岗位用什么，专业课教什么，基础课就讲什么”，人为的割裂知识间的联系，严重削弱了学生的思想和文化素质。学校在教学过程中重视操作技能的培养，重视岗位适应锻炼，而轻视文化知识、专业基础理论的教育培养。把学生定位为“操作机器的机器”。这样的结果虽然可以造成毕业生应用能力很强，但也势必同时造成学生自身发展能力很浅，创新素质很低，岗位适应性不高，一旦社会经济结构进行调整，他们将很难获得和适应新的岗位。同时对于基础课程的考核还存在简单套用普教的模式的问题，忽视了中职基础课教学的特点。 更有胜者，许多职业技术学校迫于生存的压力，不顾自身条件，不注重就业市场调查，盲目设置一些不切合实际的专业来吸引学生。这几年哪行工资高，今年社会流行什么，学校就依此开设什么专业。你办数控，我也办数控，你办财经，我也办财经。这种盲目跟风的办学偏离了职业技术学校的