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《科学》课让学生主动快乐地去探索 锦州市实验学校 阎峰 作为一名科学教师，一直以来我都认为自己的任务就是科学知识的启蒙者，就是要为学生建立科学知识的大厦添砖加瓦。所以，在我的课堂上，我总是竭尽所能，让孩子尽可能多的在课堂上掌握科学知识。然而，每次考试之后，总会发现有这样的学生，他们未能如我所愿对掌握足够多的科学知识，成绩极差。认真总结了几次考试成绩， 仔细推想问题产生的原因，我发现：学习日渐下落的学生多数是课堂上不爱表达、不愿交流，对科学学习不感兴趣的学生；而成绩不稳定的忽上忽下的孩子多数是随意性强，只关注自己感兴趣的科学问题，而对枯燥无味的科学概念不能主动思考，进而记忆的学生；只有一少部分学生对科学极为感兴趣，又把积极的思维当作自己的乐事，所以，每次科学成绩都极优异。 面对这样的分析结果，我不禁想起孔子的一句话: “知之者不如好之者，好之者不如乐之者。”是呀，小学阶段的学生正具有活泼好动、好奇心强的心理特点。如果，教师先入为主地将科学概念，科学知识作为重担，强制学生记忆，他们只能是在高压下变得畏缩、屈从，又怎能在今后的学习中主动快乐的探索科学的奥秘、建构科学知识呢？这样的学生又怎么能成为敢于挑战、自主创新的人才呢？由此，我想到科学课堂不能仅关注科学知识而应该是由学生带着兴趣主动去探索科学奥秘的课堂。 怎样让学生对科学产生兴趣，并且将掌握科学知识变成自己的内部动机呢？科学探究是很好的学习方式，更容易让学生发现科学的奥秘，理解一些较艰深的科学知识。可是，几乎每一节课我都是带着学生以亲身经历科学探究的方式在学习呀，为什么还是出现不同的学习效果呢？ 其实，科学探究在一些孩子的眼里就是一种游戏，然而即使是玩，也会有人不感兴趣。这是为什么呢？因为不同学生会有不同的动机，有的学生就认为探究是“为别人的快乐在玩”，当产生这样的想法玩也变得枯燥无味了吧。怎样在科学课堂上培养学生学习的内部动机，进而让他们在探究中体验到认识与思维的快乐呢？深思熟虑后，我进行了如下的尝试： 1、创设前科学经验，帮助学困生建立探究欲望。 前科学概念是认识世界的开端，是构建知识的起点。然而，因为家庭环境、个人见识的不同，许多学生在科学学习上出现了断层，许多未经历的事物完全陌生，不知道如何进行下一步的思考。鉴于此，我先开始了关注学生的前科学经验的渗透。于是，在上课之前我先收集可能是与课堂上研究的科学问题有关的资料，或者制作成多媒体影片，或者设计成体验游戏，帮助学困生，建立必备的前科学经验储备。 于是，在研究地球的地形地貌单元，我收集的地形的图片成了孩子们很好的认识地形的前科学经验。为了认识到雨水对土地有侵蚀作用，一盒子土，一瓶子水来做雨水侵蚀的模拟实验为进一步研究雨水侵蚀的快慢会受哪些因素影响奠定了基础。而应该出现在新年晚会上的抢座位游戏，成为许多孩子理解空气占据空间就会挤走水的实验的基础。 2、设置有趣的探究情境，让兴趣引领学生自愿参与 “兴趣是学习和求知最大的动力”只要学生真正对学习科学有兴趣，又怎能不产生对学习科学的内部动力？ 当我深刻理解了教育家斯宾塞的“好奇心让孩子自愿学习”的观念，在引导学生探究的时候，我就想方设法设计能引起学生好奇心的情境。于是，在我课堂上学生经常出现“这是什么？”的问题，正是这样的好奇心，学生在紧接下来的探究活动中就会很容易接受教师的引导“那我们这节课就来研究这个问题。”学生不再以排斥、抵抗这种被动心态去探究，而是以主动解决自己的好奇为目的进行探究，大大增强了学生的学习的动力。 如果能引发学生的心理共鸣，创设这样的情境，也会对学生主动求知有所帮助。比如，要研究摩擦力时进门时教师故意的脚下一滑，立刻引发了不少孩子对什么时候地面光滑可以改变运动的回想，使他们极有兴趣的进入到对摩擦力的研究中。 3、以亲身的体验探究活动，引领学生主动思考获得科学知识 忽略了感官的教育会使人困倦、模糊。科学学习更是要调动全方位的感官。所以，探究学习既要有对探究问题的提出，猜测，解释，归纳，更要注重实验操作与设计。在研究《地球内部力量改变地形》一课时，大量的模拟实验成为了学生认识地震、火山以及板块运动这些复杂科学知识的基础。然而，由于模拟实验的现象不够直观，学生竟还是无法在头脑中建立完整的对地震、火山现象是地球内部运动引起的变化的概念。于是，为了丰富学生感官感受，我用蜡烛熔化后结出一层坚硬的薄壳模拟地壳，让未凝固的蜡油模拟地球内部的岩浆，在让学生对它施以旋转、挤压等力量，同时让学生观察地壳的变化，找到内部力量带动形成的地震区、火山区。从而使学生更准确的体会到不易为人们所观察的现象，准确掌握科学知识。 这里教师的作用是引导孩子多方面感官的互动，“引导是教育和培养孩子的最好的方法”。如果说兴趣是孩子对事物的主动选择，引导则是促使和加强孩子的这种主动性，使兴趣变得