课堂教学改革措施和堂教学评价标准体系.docVIP

课堂教学改革措施和课堂教学评价标准体系 教学评价是服从和服务于新一轮课程改革的，教学评价策略实施应该也必须与国家基础教育课程改革的基本理念和目标相一致，突出“为了每一个学生的发展”这一理念的落实。新课程教学评价的阿基米德基点不是教师的“教”而是学生的“学”，是以学生的“学”去评价教师的“教”。为此，我校以促进学生发展、促进教师成长为宗旨，以“以学评教”为核心理念，以课堂教学评价为中心，以提高课堂教学效率、减轻学生过重负担为目标，确定了以促进学生发展、教师成长为总体教学目标的评价方案，开展了构建“以学评教”教学评价体系的课题实验研究。 一、分析情况，确定课题 有任课教师名，名学生。通过对教师、学生、家长的调查我们发现：由于片面追求升学率倾向的冲击和旧的传统教育观念影响，课堂教学评价中重智育轻德育、重知识轻能力、重主导轻主体等现象仍然存在；全面评价学生学习状况的评价方案不健全，教师教学的着眼点更多关注学生的学习结果而忽略学生学习的过程，情感态度领域的评价被忽视；家长对学校的教学工作缺乏了解，对孩子在学校的表现缺乏了解，仍然用考试成绩来评价自己孩子的好坏。因此，我们确实需要有一个具有可操作的课堂教学评价标准，给教师以引导，强化教师课堂教学实践行为与课程理念的融合，使教师有所遵循，有所依托。2004年9月，我校。希望通过教学的研究与改革，构建新的课程理念指导下的促进学生发展和教师成长的评价体系，充分发挥评价的诊断、激励、改进、导向和质量监控功能，使教师不断调整、改进自己的教学策略与方法，提高教学技能，增长教育智慧，使课堂教学改革紧紧围绕着促进学生和谐发展这一核心而进行，树立新课程课堂教学评价从关注教师的“教”转向学生的“学”，即以“学”评“教”的思想。 二、强化学习，更新观念 更新教学评价观念，用先进的评价思想、评价理念武装教师的头脑是顺利推进课题实验的前提。怎样提高学习新评价理念的成效？首先，要端正教师的态度，因为态度决定一切。因此，我校召开了不同层次的动员会，说明教学评价研究的出发点是实现教师自我成长的同时，促进学生的和谐发展，对教师个人成长、学生全面发展有重大意义。其次，在学习内容的选择上，我校领导组织教师一起收集资料，尽量选择离教学实践“近一点”、“实一点”、“新一点”的内容，使学习的内容更贴近教师，让教师学有所得；在学习的方式上，我校根据学科的需要和年级组的不同，采取了分散与集中、专家引路与平等对话、集中交流与个人专题发言、以考促学与以写促学、深度会谈与学术沙龙、研究性培训等多种形式，这些形式教师喜闻乐见，学习主动性被充分调动起来了。教师积极主动地参与学习，就能自觉地吸纳新理念，摒弃旧观念，主动投身到课题实验的实践中。 三、精心组织，扎实推进 为搞好“以学评教”评价体系研究，学校确定了“专家引领、以点带面”的工作思路，积极争取教学评价专家和市、区教研员的指导和帮助，年级、各学科推广。 （一）创设环境，注重人文 教育评价要以人为出发点，注重人文关怀。我校注重人文环境的创设，营造良好的评价氛围。首先，注重校园文化建设，办好校园橱窗、优化教室布置、建好，使学校每处都能传递评价信息，从而激励内化，促进学生自觉成长。其次，是建立平等的人际关系。从评语入手，教师进行爱心评语评价；用教师发自肺腑的心声感染和呵护每一颗童心；实行课堂激励性评语：“你真行！你的进步可真大！”、“你还有什么好想法，能说给大家听听吗？”激励语言让学生找到自己的位置，时时感到“我能行”，从而充分展示自己的个性，发挥自己的才能。 （二）借鉴经验，选好方法。 我们知道，每一项课题的研究都是一种创造性的认知活动，既要了解所研究问题的现状，又要探索此研究领域的未知，发现新的规律，得出新的结论。我校课题实验主要是运用前人已有的经验去实践，在实践中发现问题，再进行分析、研究、解决，最后得出结论。在实验过程中，我校主要采取了调查法、行动研究法、经验总结法。 课题实验伊始，我校对教师、学生、家长进行了问卷调查，对教师的基本素质、科研能力及教学情况进行了调查，并进行了教师现状调查分析，而后针对不同情况对教师展开了课题有关知识的培训。在实验中期，对教师、学生、家长使用“以学评教”课堂教学评价表，学生、教师、家长互动反馈评价表，学生发展性综合评价表的情况进行了问卷调查，从调查结果可以看出，教师新的评价观念已经形成，专业能力提高很快，学生和家长对我们教师的满意程度是令人欣慰的。 贯彻课题研究始终的主要是行动研究，我们认为行动研究是推进新课程评价改革的有效方式。行动研究是一种以解决实际问题为目的的研究方法。注重现实问题的解决，具有情境性、动态性和可操作性特点，开放、灵活是行动研究的显著特点。我们参照凯米斯螺旋式行动研究图，制定了本课题行动研究流程图。听评百节课，反复研讨，不