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?设计纸箱 敖城中心小学 旷乐生 备课教师 旷乐生 年 月 日 第 周 星期 单元 课时 总第 课时 教学内容 设计纸箱 数学思考：通过动手操作、猜想、验证等数学活动，选择最优方案。 问题解决：综合运用数学知识解决纸箱设计的数学问题。 情感态度：在设计纸箱的过程中培养学生合作交流能力、创新精神和实践能力。 教学重、难点 重点：让学生经历设计纸箱的操作过程。 难点：通过动手操作、猜想、验证等方式，选择最优方案。 教学准备 若干袋小方块 教 学 过 程 教学环节 导 案 学 案 设计意图 问题导学 1、电脑出示课题：设计纸箱 看到这个课题，你要想提出什么问题？（根据学生的问题，整合、筛选，展示学习目标） 2、电脑出示：“包你满意”纸箱公司最近要设计一种新的硬纸板箱。要求正好能装下24个棱长是1分米的正方体小纸盒，你能设计出最好的方案吗？ 对于“最好的方案”你是怎么理解的？ 3、师生归纳：设计出不同的方案，从中找出最省材料的方案。 1明确本节课的学习目标 2、根据要求出数学问题，明确什么样的方案才是最优方案。 问题由学生提出，明确数学活动要求。 小组合作 展示交流 1、独立设计 （1）师：在你们的课桌上摆放着几袋小方块。你可以利用小方块帮着设计，如果你觉得不必要用小方块就能设计，那当然也可以。下面，请各自独立思考，设计方案吧！ 2、组内合作交流 （1）师：下面请先在小组内交流你设计的方案，再由小组群策群力，思考用什么方法能够找出所有的设计方案，从中再介绍你们认为最好的方案。 3、展示汇报 （1）请几个小组上讲台展示方案，一人主讲，其他成员补充。 （2）其他小组评价补充。 （3）教师相机把学生的成果展示在黑板上。 4、教师质疑，引导学生有序思维 刚才同学们汇报的方案，会不会有遗漏或重复的呢？怎样搭拼能很快知道共有几种？ 请方案齐全的小组汇报说说你们是怎么思考的？ 你们觉得这样的思考怎么样？（思维的有序性） 学生利用方块搭不同形状长方体；在纸上画长方体立体图；列表法写出设计的长方体的长宽高和表面积······ 学生积极投入组内交流、探究活动。 上讲台展示方案，一人主讲，其他成员、小组补充。 先将小方块搭拼成一层的，再搭拼成两层、三层······共六种情况。 我们是这样思考的，制成的长方体纸箱的容积都是24立方米，所以只要把24写成哪三个整数相乘，一共有六种：24、1、1；12、2、1；8、3、1；6、4、1；6、2、2；4、3、2。 体会思维的有序性 让学生用不同的方法设计方案，学生的活动是自主开放的，自主开放的活动是鲜活生动、富有个性和创造性的，学生的创造潜能在这样的活动中得到发挥和展示。 引导学生注意数学思维的有序性。 重点讲评 师：老师和你们有同样的想法。那么，在这六种方案中，你认为哪种是最好的呢？你的根据是什么？ 教师猜想：原来学习长方形面积时发现，长和宽越接近，长方形周长越小，长方体的长宽高越接近，它的表面积就会越小。 其实刚才老师的想法也仅仅是一种猜想，这一猜想被我们同学用有力的数据给否定了。你们还真行！ 学生讨论交流、汇报 学生验证猜想：这六个长方体容积都是24立方米，既然容积相等，那么它们的表面积也相等，你认为正确吗？你能通过什么方式来判断老师的推测是否正确呢？（学生演算六种长方体的表面积） 学生通过自己的努力验证猜想，学生经过自己的探究，发现知识规律，创造性地解决了问题，能力得到发展，获得情感体验，培养学生创新个性和创新能力，从而获得成功的体验。 课堂检测 如果所设计的纸箱正好能装下32个棱长1分米的小正方体的纸盒，你有哪些方案？其中最优的方案是什么？ 学生独立完成，再在小组内交流、互评。 运用所学知识解决问题。 拓展延伸 如果所设计的纸箱正好能装下64个棱长1分米的小正方体纸盒， （1）你能不通过计算就能确定最优方案是什么吗？说说理由。 （2）能不能借助老师提供的8个小方块来验证你的想法呢？（教师启发学生采用“以小见大”的探究策略。） 根据最优化的原则，解决问题。 尝试采用“以小见大”的探究策略 运用规律性的知识解决问题。 渗透“以小见大”的探究策略。 总结反馈 今天大家当了一回设计师，老师感觉到了同学们成为一个优秀设计师的潜力。设计纸箱，对于“从节省材料的角度出发，设计出最好的方案”这个问题，我们通常情况下应该怎样思考？ 先想一共有几种设计方案，再分别计算出它们的表面积，最后做出最佳选择。 梳理解决问题的策略 板书设计 （张贴学生的设计方案） 方法：摆、画、算······ 操作、猜想、验证、有序思维、以小见大 教学反思