日本の大学教育を中国の大学教育と比较して.docVIP

日本の大学教育中国の大学教育と比较して、日本の教育の優秀性分析日本の大学概貌日本の大学に分類に従って次元科、学部 短期大学の学制は2 ~ 3年にすぎない;大学の専門学校卒授与卒业证书を手に、学位授与します;大学の専門教育を実施機関が短期大と高等専門学校に通っている。 大卒の学制は普通は4年で、医科(歯科医師、獣医)が6年(卒業後振興公社(kotra)は博士課程、学制に4年);学部卒業学士の学位を与える;教育を実施する機関は、大卒は大学の学部」だった。 修士学制に2年、博士の学制を3年に;大学院教育を実施する機関は大学での「大学院」、大学院教育段階、一線の学校で修士課程や博士課程をそれぞれ設立;一線の学校では合わせで設立された分の博士課程前期2年、博士課程の後半3年、前期课程2年を修士課程だ。修士課程や博士前期课程大学院生の成績に合格し、論文審査を通過すれば、授与修士学位;博士の学位を取得した大学院生のいかんによって違う状況によっては、入隊や博士学位証明書、入隊や課程の博士学位証明書、入隊や論文の博士学位証明書だった。 日本の大学設立形式や経費の源によってチャンネルで国公立3つだ。2004年末、日本の大学は計709所で、国立大学87校、国公立大80校で、私立大学の542校だった。 国立大学の経費は中央でから来財政;国公立大分県立と市立、その経費はそれぞれ出身の県;私立大の経費は主に学生を納付している授業料をは1970年代から、日本政府の私立大学の経常費の補助に対し、最高のときに近いの経常費の30 %に補助金を維持してきたが、ここ数年は10 %程度である。 1980年から04年まで、日本の大学で446施设まで増やす709校(主な私立大学、国立大の戦線が収縮)で、教師や生徒の数が増えていることが分かる(表1)。 04年の日本の大学は1980——単位は校、1000人、人と集計された 学校、学生と教師が変化したデータ来源: (日)文部科学省の生活を送っている学習政策調査企画課「学校の基本的な調査報告書をまとめた2005」 (日)文教協会の「全国大学一覧2005」 2、日本の大学教育改革を推進した 1960年代末、70年代初め、日本の活性化のために教育への適応に技術革新、高度経済成長と社会的な変化を同時に解決教育そのものが量的な方面が急激に拡充による問題で始まった「第3回教育改革」だ。1971年の日本公式教育審議機関である中央教育審議会に提出した報告書では、日本の大学教育の改革の中心課題は,(1)高等教育の大衆化と学術研究レベルの高い化(2)では、高等教育の内容の専門化と統合されます;(3)教育、研究活動の特性や効率的な管理;(4)高等教育機関の自律性を確保作業も閉鎖性;(5)高等教育機関の自発性を尊重すると国家計画的な支援と調整することにした。改革の焦点は、高等教育の多祥化している。しかし、釈然としない理由で、1970年代の改革だけでは、大学のカリキュラムと学校の設定は進展があった:課程で実施し統合された改革は一般教育や専門教育を結合させ、一般教育内容を専門教育のなかにあって、キャンセル両者の间の厳格な限界を抱えている。 1980年代以降、設立する首相直属の「暫定教育審議会」(1984年)をマーク、日本が加速化している教育改革の水位を高めている。臨時教育審議会の提案によって、文部省は1987年9月に設立された大学の審議会を根本的にできるように、日本の高等教育モードを審議し、大学の研究に必要な指导と助けになったという。80年代の日本の高等教育改革が今は以下のいくつ(か)の方面:(1)開放高等教育機関は、高等教育機関同士の開放、各級の各类の高等教育機関は、社会と国際開放;(2)と改革の大学院生の教育を充実させるを大幅に拡充し、は目标育て、タイプと過程などは施行の多様化の改革、大学院生は教育の制度もぱの活性化; (3)強化学術研究されており、特に基礎研究をさらに強化する産学協力、国際交流と協力しなければならない 1990年代以後、日本の大学進学率の向上だけでなく、日本の経済と社会の追加的な国際化し、日本の大学の問題も広くに対する関心と批判、大学および大学の学生や講師らの社会的な価値と地位が急速に低下している。大学生になっていないようだと社会のエリートが、多くの学生が勉強、勉強でアルバイトをして遊ぶモチベーションが、大学教員教書の積極的育人甚だしく低下したり、教師が自分の科学研究プロジェクトはまだは积极的にまじめで、授業は、消極的にせず、亲切です。大学によって高等教育審議会をカスタマイズをについて、教育研究レベルの高い化や経営管理の活性化を提案したが、1991年に日本に渡って大学の設置基準などの改正を行った後、大学改革の主なへ向かって三方などが