由“注意影响”想到“读书安全”.docVIP

由“注意影响”想到“读书安全” 我在上一期专栏文章《也给“书呆子”留一席之地》中略涉本文标题所及的事与理。交稿后，总觉得关于教师读书的问题，还有骨鲠在喉的感觉，决意另写一篇文章，就上篇文章已有略涉的事与理再说点什么，希望以此引起作为本刊读者的校长朋友对相关问题的关注。 一 一名主动拜我为师的农村小学青年教师邀我小酌，还请来校长作陪。这位老师不甘泯然众人，非常勤奋、刻苦，读了很多书，发表了若干有一定见地的教学论文。校长是一位宅心仁厚的长者，“我是看着他‘长大’的。” 他向我讲述了这位青年教师的一些情况后，用一句让人倍感温馨的话作结，我分明看到他眼角深深的鱼尾纹里藏满真心的喜欢；然后，他拉着我的手，十分诚恳地说，“您是他的师傅，烦请多提醒他，既要‘识字’，更要‘识事’，比如说，他很喜欢看书，人前人后总是捧着书在读，显得与众不同，以后要注意影响……”青年教师频频颔首，满上一杯酒敬校长和我。我把杯中酒一饮而尽，心里顿觉异常暖和，不仅因为酒力，更是因为校长对教师、长辈对小辈言出肺腑的叮咛、情到深处的关爱。 回去后，半浓不淡的酒意随风散去，我对校长先前的一番话语忽然有了一些新的想法。校长确实是怜爱这位青年才俊的，他的叮咛意在保护青年人，不让他因为“行高于众”而受别人和环境的伤害，好意毋庸置疑，更无可厚非；然而，往深处一点想，校长的观念并非没有可以商量的地方：其一，“既要识字，更要识事”，这有道理，但人们以及社会应该允许、宽容乃至支持一些人在“识字”和“识事”之间不太平衡，有所偏重；在读书空气甚是稀薄的当下，考量教师的价值天平更应向“识字”倾斜，而不是相反。要不然，就可能呼应乃至催化了在一些学校客观存在的诸如厚关系、薄业务或者说尚投机、轻能力等的趋势和风气。 其二，教书者自然要读书，书当然可以不择时、不择地去读，青年教师处于积累知识、积淀修养的关键时期和美好时光，“逮着空儿就读书”理应是值得在他们当中倡导的一种生存状态和生活习惯，“闭门即是深山，读书随处净土”，校长没有理由对教师“人前人后捧书读”的情形不解、讶异，进而有所否定、劝阻。 其三，校长“把没有事儿的事儿当作事儿”，不能不说迎合了一些不尚读书、没有阅读喜好的普通教师的普遍心态，这是他对自我品位的一种“降格”；而“注意影响”一说，常常是对错误行为的“警告”，说明校长在一定程度上淆乱了对与错、正和误，也表明，他非但迎合了某种消极风气，还主动站到“反阅读”的行列之中，因而，对于他能否在平日管理实践中肩负起引领师生阅读行为和学校文化建设的责任，能否把学校和师生带向前方，引向远方，我们有理由存疑。 二 在一定意义上，“好校长”的一个“定义”是，正确面对教师各种需要并在原则范围内以及情与理的适度关系中尽可能满足教师需要的人。而根据马斯洛的需要层次说，安全需要是人的基本需要，基于此，校长的“第一要务”便是，满足教师的心理安全需要。这未必是他能成为好校长的充分条件，但一定是不可或缺的必要条件。 我们来看看，这位校长是不是满足了教师的安全需要，是不是一位“好校长”。答案似乎为一种“悖论”：他是的，因为他希望这位青年教师能合群，拥有并置身于融洽的人际关系，还为此给予亲和而又坦率的指导；他又不是的，因为他并没有甚至也无意于给这位青年教师带来或创造真正适合于他，有利于他以良好的、健康的方式或状态“诗意栖居”的心理环境，相反，他实际上否定了如此生存或生活的合理性、正当性，并给这位教师一些“仁慈专制型”的暗示：“山不过来，你就过去”――若想获得“人际安全”，就要改变自己，曲从大众…… “悖论”表明，他既不是一位值得称赏的“好校长”，也不至于沦入“坏校长”之列：在主观上，他是好的。说到底，他是一名较为庸常的学校管理者。事实上，也有部分校长，非但自己不读书，还对喜好读书的教师采取冷淡、讥讽乃至排挤、打击的态度与行为，这一是因为他习惯于以自我的志趣看人、取人与用人，二是因为他本身有着“武大郎情结”，容不得别人“石出”而显得自己“水落”。倘若前者只是给教师读书带来隐隐的阻力和不安全感，那么后者所产生的却是实实在在的威胁感。这两类校长都不鲜见，由此可知，在当下学校，教师读书的外在和内在环境较为普遍的是欠安全的，言重一点，是不安全的。 三 很少有人把读书和安全这两件事、两个语词联系起来，但读书与读书人确实常常要面对安全问题，常常要遭遇不安全的处境。中国古代读书人无需多言，只要约略知晓“坑灰未冷山东乱，刘项原来不读书”指的是什么，只要曾经听过有关清代文字狱的一点故事……就足以让人为那些时代读书与读书人的安全问题倒吸一口凉气。现当代的情形其实也不容乐观，前不久，我通读岳南先生所著《南渡北归》三本厚书，它写的主要是西南联大知识分子的流亡史，也包括这些人在新中国成立之后的坎坷遭际，阅读过程中，我最大的感受是，“人生糊涂识字始”确