研究高考，找准方向，讲究策略，提高效益.docVIP

研究高考，找准方向，讲究策略，提高效益 　　2013年高考已成过去，但人们对高考中的成功与失败还是久久难忘就今年安徽高考数学科而言，大部分学生反映偏难，尤其是理科数学，不少学生有一种被考“懵”的感觉，也有考生感叹：平时做了许多题都是白做了！ 　　面对这样的状况，我们广大的一线教师不得不认真思考与总结：究竟是高考题目出的太难，还是高三复习的方向出了偏差，以至于学生在某些方面的能力出现了严重不足？只有总结出问题，才能针对2014年高考采取更加有效的复习策略诚然，2013年安徽高考数学确实有不少题目有点“新”和“活”，但仔细分析，这些题目还是注重基础，在基础上求变化、求创新、求灵活，试卷加大了考查学生的灵活应变能力以及综合运用知识解决问题能力的力度题目总体出的还是比较好，但如果对这种“新、活”的题稍微减少一点，特别是个别大题的“难度”再降一些，可能区分度会更高一些，效度会更好一些，对指导中学数学的教学，特别是高三复习会更好地发挥其“指挥棒”的作用毋庸置疑，我们高三复习的策略也肯定存在着问题如“题海战术”，加重了学生的负担，使学生终日沉于题海，重复做题，盲目做题，缺乏思考，缺乏总结，扼杀了学生的创新能力，使学生的思维变得“呆板”、“僵化”，题目稍微变化一下就不知所措又如“满堂灌”、“一言堂”，使学生成了接受知识的“容器”， 学生缺少思考的时间，缺少发表见解的机会，缺少合作交流、思维碰撞的平台，挫伤了学生学习的自主性、独立性、首创性那么就如何提高2014年高考复习的有效性，笔者结合自己多年高三复习的经验，谈以下几点体会与做法，供读者参考 　　1把握好教材与教辅资料的关系 　　教材是教学的出发点和落脚点，是指导教学的根本所在，是制定考纲的依据高三复习一定要以本为本，紧扣课本，要帮助学生构建完整的知识体系和知识网络结构，扫除知识盲点回归课本，我们在复习时特别注意开发教材，研究教材，挖掘教材中的例题和习题的考查价值和功能，使所学的知识源于课本，又高于课本借助有变化的重复学习也可以是有意义的（Marton Booth，1977；Marton，Dall’Alba Tse，1996），它与机械的重复学习有着本质的区别在教学中，重视“变式教学”、“变式练习”，在“变化”中进行“重复”，在“重复”中获取“变化”，从而达到巩固知识、提高能力、掌握思想方法的目的在变式教学中要把握好三个“度”：（1）变式的难度要有“梯度”； （2）变式教学要提高学生的“参与度”；（3）变式的数量要适度[1]教辅资料对教学无疑是一个很好的补充现在市面上的教辅资料可以说是种类繁多，五花八门，良莠不齐教师对教辅资料要精选，最好是结合自己的教学经验，精选出质量高、典型性强的题目，编成自己的复习讲义（笔者就是自己编写复习讲义），这样就会使教学更加切合学生的实际，更加有针对性，更有的放矢调查表明，教师通过精选、改编、拓展的自编讲义，更符合学生口味，更受学生欢迎，学生听课的积极性更高，课堂内师生互动、生生互动更加积极，教学效果更好 　　2抓基础重训练，提能力重思考 　　基础不牢，地动山摇，相反，基本功扎实，高考就一定会立于不败之地能力是较高层次的要求，能力不强，高考也就难得高分能力上不去，基础很难学得扎实，基础与能力二者相辅相承抓基础，就是在第一轮复习时，把课本的知识点进行梳理，连成线，织成网，使学生对课本上的概念、公式、定理、法则能够系统地掌握，并进行有机地联系教师要介绍好的方法，帮助学生有效理解和有效记忆如三倍角公式：sin3θ=3sinθ-4sin3θ，cos3θ=4cos3θ-3cosθ，笔者这样帮助学生记忆：把正弦“看成”是“增”函数，系数由3到4在增，指数由1到3在增，把余弦“看成”是“减”函数，系数由4到3在减，指数由3到1在减这样，学生对这两个公式不仅易记，而且掌握了它们之间的内在规律和特征，并从中欣赏了数学的内在美，公式自然记得牢，用得活抓基础，就是要使学生对一些基本的方法熟练掌握，灵活运用例如，数列求和的基本方法有：公式法、分组转化法、裂项相消法、错位相减法、倒序相加法、奇偶讨论法等，每一个重要的知识点，在求解其相关问题时都有一些基本的方法，只有掌握了这些方法，才能使问题有效解决这些方法就是要使学生在理解的基础上牢固掌握，并能灵活运用抓基础，就是要使学生理解、掌握蕴含在知识发生发展过程中的数学思想与数学方法，特别是函数与方程的思想、数形结合思想、分类讨论思想、转化与化归思想，在平时的解题中经常被运用，对这些思想方法要进行专题训练 　　数学能力在《考试说明》中列出了7个方面，每个能力都很重要教师要把培养学生能力放在突出的地位能力不是靠教师“满堂灌”灌出来的，也不是靠“题海战术”练出来的，能力的培养更重要的是靠教师的启发引导，靠学生主动探究教师一