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福利院发展迟缓儿童学龄前教育课程设置探究 　　摘要：文章结合儿童福利院发展迟缓儿童的身心需要，认为其学龄前教育课程设置应坚持“以孤为本、因材施教”的原则，在“分层教育、特色教学、疗育教法”办学模式指导下，重视早期干预，以“挖掘潜能、尊重兴趣与选择、培养能力、快乐生活”为培养目标，进行学龄前教育课程设置及评估，从而满足儿童接受特殊教育的个性需要和期望。 　　关键词：福利院；发育迟缓儿童；学龄前教育课程设置；探究 　　中图分类号：G610 文献标识码：A 文章编号：1671―0568（2013）33―0019-03 　　一、问题提出 　　针对在体格、运动、语言、智力、心理、认知、交往、情感、生活自理等方面表现出发育迟缓的儿童，我院（此处湖北省武汉市中山特殊教育学校，下文同）重视早期干预，立足于本院教育思想和院本特色，开展学龄前教育课程设置探究，满足儿童接受特殊教育的个性需要和期望。 　　二、课程设置 　　1.理论基础。1986年和1987年，我院先后成立了中山特殊教育学校和伤残儿童康复中心，进行“康教一体化”教育模式探讨。强调医教有机结合，其言语康复相关研究文章《福利院学龄前幼儿语言缺陷及干预对策》、《试谈我院康教一体化的特殊教育模式》从康教结合的角度展开了探究。 　　2004年，我院引进由意大利教育家玛莉亚?蒙台梭利博士创造的蒙台梭利教学法，其教育核心是帮助儿童的生命自然地成长和完善。蒙台梭利教师不再以讲授知识或技能为主，她以观察与帮助者的身份出现，也是作为儿童环境的一部分存在，即精神、情感部分的存在。其教学内容涵盖了日常生活教育、感官教育、数学教育、语言教学、文化教育等，直观、动手操作等能更好地帮助院童理解和接受各类知识和提高技能。 　　2007年，国家民政部和半边天基金会合作，我院引进意大利洛利斯?马拉古兹等指导的瑞吉欧教学法。其教育思想提倡尊重幼儿，注重表达和情感的发展。我院教师扮演着各种支持性与引导性的角色――伙伴、向导与研究者，幼儿主动地参与各种主题的探索活动，充分地感受到了自己探索的乐趣，也从教师、家长的眼中学会了肯定自我，大胆的想象，运用各种各样的材料，以多样化的方式尤其是视觉语言的方式表达自己对世界的独特认识。相关研究文章《福利院学龄前幼儿注意言缺陷及干预对策》就是从情感依恋、有效回应及环境创设的角度展开探究。 　　2009年，我院引进荷兰的Hulsegge和Verheul（1987）提出的史露西伦（Snoezelen）多感官疗法，它强调在学习过程中调动身体各个器官，全方位地激发兴趣，全身心地为学习服务。为有学习需要的特殊学生体验视觉、听觉、嗅觉、触觉等感官刺激，减缓不正常张力变化、减低学生焦虑不安的情绪，削弱不适应性行为、提升注意力、加强人际互动等。在特殊学校，教师不单利用多感官室为严重弱智学生提供舒闲的环境，同时运用到更多教育性范畴上，藉此协助开发学生的潜能，我院开设此项目课程，目的也在于此。相关研究文章《福利院学龄前幼儿的需要与引导策略》就是从多感官刺激的角度展开探究。 　　2.研究基础。2006年～2010年，我院完成省级课题《孤儿养育问题与对策的研究》，有关于教育康复、医疗康复、职业康复、社会康复等方面的课程研究论文20余篇，并继续该方面的研究，探索出重视特殊教育等方式方法，从不同角度解决在养育过程中的相关困难或问题。如《积极探索福利院孤残儿童融合教育的有效途径》就是从社区融合的角度展开了探究；《手工康复对智障儿童身心发展的作用》从手工课的角度展开探究；《福利院学龄孤儿的沟通缺陷及对策研究》从社会技能方面展开探究；《集中供养模式下的孤残儿童体育运动心理缺陷及引导策略》从运动、心理的角度展开探究。 　　3.课程理念的确定。结合发展迟缓儿童的身心需要，坚持“以孤为本、因材施教”的原则，在“分层教育、特色教学、疗育教法”办学模式指导下，重视早期干预，以“挖掘潜能、尊重兴趣与选择、培养能力、快乐生活”为培养目标，进行学龄前课程设置及评估，满足儿童接受特殊教育的个性需要和期望。 　　课程，教育范畴中的狭义是指被列入教学计划的各门学科及其在教学计划中的地位和开设顺序的总和，广义则是学生在学校中所获得的所有体验，不仅包括课程所表现出来的显性内容，也包括学生的课外活动以及学校潜在的各种文化教育因素。新课程改革后，儿童福利院结合院童的需要设置的课程正是基于广义课程概念，从多学科（生理学、教育学、心理学、社会学、现代科学技术等）角度找准课程内容，运用适应幼儿的教学方式和方法，从而科学、合理地设置其学龄前特殊教育课程。 　　4.课程设置的原则。其课程设置坚持保教结合、一般性与选择性、教育与康复、生活适应和潜能开发等原则，促进他们身心全面、和谐发展。 　　5.课程设置。将构建主义学习观与疗