思维导图在初中语文教学中的应用研究.docVIP

信息技术环境下思维导图在初中语文教学中的应用 摘要:思维导图是表达发散性思维的有效图形思维工具，它运用图文并茂的技巧将放射性思考具体化。语文教学中借助它可以挖掘学生的潜能，优化学生的记忆，提高学生素养。本文旨在探讨这一辅助性工具在语文教学中的实际意义及应用。 关键词: 思维导图;语文教学;发散性思维 一、思维导图的概念及特征 思维导图（Mind Map）是英国著名学者托尼·巴赞（Tony Buzan）在19世纪70年代初期创立的一种新型笔记方法，是表达发散性思维的高效图形思维工具。思维导图运用图文并重的技巧，围绕一个中心出发，每一个相关的词语及图像又可以自成为一个子中心，整幅图像由分支链连接而成并由中心向四周放射，回归于一个中心。某一中心的关键词语与图像、颜色、空间等建立起记忆链接。它能够全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最充分的开发，从而极大地激发人们的创造性思维能力，开启人脑的无限潜力。 托尼·巴赞认为思维导图有四个基本特征： （1）注意的焦点清晰地集中在中央图形上； （2）主题的主干作为分支从中央向四周放射； （3）分支由一个关键的图形或由写在产生联想线条上面的关键词构成。不太重要的话题也以分支形式表现出来，附在较高层次的分支上； （4）各分支形成一个连接的节点结构。 二、思维导图在语文教学中的实践意义 1．发散思维 语文学习的内涵深、外延广，教师如果能够引导学生将这些相对零散的知识和语文资源融汇为一个整体、一个系统，使学生形成系统的学习及思维的习惯，将极大地提高学生学习的能力。思维导图就其特点来说，它能够把放射性的思维外化出来以适应语文学习的需要。 思维导图是一种表达放射性思维的有效图形工具，是放射性思维的一种表现方式。它使思维及其思维过程得以全景式的形式展示出来，使人的思维从中心点或某一个主题出发，在不同的层次中以分支链的方式无限的扩展、延伸、发散，在使学生更快的学习新知识的同时，又能以与原有知识进行整合，同时会帮助学生突破旧有思维的束缚，激起思维的火花，使学生得到灵感与顿悟，从而形成创造性的思维及创新性的方案设计。同时，思维导图也可以使学生的思维从节点中或者从分支中挣脱出来而统揽全面，把握思维的方向与重点。因此，思维导图可以成为培养学生思维品质，以使学生形成良好思维习惯，提高自身语文素养的有效工具和手段。 2.激活全脑 思维导图在教学中最直接的作用就在于引导思考、帮助探索、产生联想。它将各级主题的关系用相互隶属的层级图表现出来，将学习者原有的知识进行组合、联系、融合，把主题关键与图像、颜色等建立起链接，这是一种全脑的思考模式，可突破传统的思维定势，有利于运用左右脑的机能，激发大脑潜力。 利用思维导图进行训练，学生在掌握大量的材料信息后会拓展思维的深度、开掘思维的广度，产生跳跃性的思维活动，将原来独立、不可联系的知识、事物通过分支链的形式创造性的链接在一起。在这一过程中，学生的思维得以锻炼，而且还会激发出他们产生一种超出正常水平的创造力与想象力。因此，思维导图可以帮助学生读出深度、品出内涵、写出新意，从而提升学生自身语文素养的有效工具与手段。 3．构建网络 一节课是一个整体，一个单元是一个整体，一门学科亦是一个整体。中学语文所涉及的内容很是繁杂，但是从本质上说它们之间有着密切的联系，而学生经常会把所学的知识孤立起来，大大降低了语文学习的效率。为了使学生能够把所学知识结合成为一个完整的网络，教师很有必要在课堂上帮助学生了解本学科的各知识要素之间的联系，从而形成个人的学科知识网络。就思维导图的特点来说，中心点集中在中央图像上，各主题内容的主干作为分支从中央向四周放射，而各分支链又与主题形成一个完整的节点结构，它在表现形式上是一个树状图或是一个根状图结构。据此，在对每节课、每一单元、每册书、每一专题进行小结时，教师可以指导学生有意识的使用思维导图回顾所学知识点，完善知识网络体系。因此，思维导图成为构建学生知识网络，明确知识间联系，提高语文素养的有效工具和手段。 4．优化记忆 笛卡尔说：“用几何图形表达事情是极其有利的，因为没有什么东西比图形更容易进入人们的思维。”从心理学角度来看，记忆可以分为：瞬时记忆、短期记忆和长期记忆。各种记忆系统之间是相互依存、相互影响的。为了达到学习知识的目的，我们会努力把知识转化为长期记忆，实现这一目标受诸多因素的影响和制约。即使我们使部分知识达到了人脑的长期记忆，但随着人脑对知识的不断摄入，这些知识又会受到消减与遗忘。假如我们借助图示分析，重组并建构成可以互动的概念框架，那将极有利于把输入人脑的信息转化为长期记忆。而思维导图作为一种反映人脑思维的图形工具，它仅用关键词、分支链就会把一课、一单元、一本书、甚至一门课程的知识内容进行