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论学困生的心理健康 　　面向每名学生，面向学生发展的每一个方面，促进学生的综合素质全面而充分地发展和提高，这是素质教育的目标。素质教育是从学生身心发展不同特点出发，因地因人制宜，它不仅关注学生的科学文化素质，而且特别关注学生心理素质的培养。在班级管理实践中，我对如何关注学困生的心理，使每名学生健康成长这一课题进行了深入探索与实践. 　　1.学困生心理健康现状 　　我发现，在我们小学的学困生中主要有焦虑自卑、意志薄弱、交往困难这三点心理障碍。他们的心理状况不容乐观。 　　（1）焦虑自卑学困生的心理状况学困生学习效率低下，在学习中毫无乐趣可言，致使学习成绩进一步下滑，这种恶性循环导致了焦虑自卑的心理障碍。这类学困生由于学习习惯差，学习方法不对等诸多因素造成知识底子薄，学习成绩老是落在别人的后面，常常受到老师的批评；家长的训斥、甚至打骂；同学的冷落。各方面的压力，使得他们变得更加没有自信，内心产生强烈的压抑感。久而久之，就会产生强烈的焦虑心理障碍。遇到考试，还会产生考试焦虑心理，致使学习成绩逐步下降。 　　（2）意志薄弱学困生的心理状况意志薄弱的学困生智力正常、头脑灵活，只是由于学习动机、耐力等方面原因出现偏差而引起学习困难。通过观察，我们发现，学困生中的绝大多数人，学习的毅力和耐力均较其他学生差。懒惰心理严重。他们不会也不能用自己的意志力来控制自己的这种不良学习情绪和习惯。意志薄弱的学困生还常常受矛盾心理的折磨。 　　（3）交往困难学困生的心理状况这部分学困生师生关系紧张，情绪压抑，悲观失望，缺乏自控等等，对学校生活明显不适应。他们存有怀疑和恐惧心理。他们大都怀疑别人，尤其疑心老师对自己的态度淡漠，也表现出对老师的不信任。同时又在时刻提防来自各方面的指责，心生恐惧，生怕受到老师的批评和惩罚，存在戒备和对立心理。甚至对老师和同学产生抵触，不愿意接受他们善意的批评和帮助。 　　2.学困生心理问题形成原因是什么因素导致学困生的心理健康出现问题，行为出现偏差呢？追根溯源，我们认为，学困生的各种心理问题的成因有也较复杂的原因和背景，既有社会、学校、家庭的因素，也有学生本人的主观原因，这些心理问题又是相互交错的，各人身上存在的内容不尽相同，程度上也各有差异。 　　（1）学校教育缺失虽然，素质教育的口号提出来已经很多年了，但长期以来，我们还是受应试教育的影响，只重视智力教育，学习成绩仍是评价一个学生的主要依据。学校对学生心理健康还没有引起足够的重视，教师的心理健康教育意识还很淡薄，全方位、多角度地对学生进行心理健康综合教育的能力还有待提高，致使学困生的心理问题不能及时被发现和解决。“班级授课制”也是引发学困生心理疾病的客观因素。 　　（2）家庭教育缺失现在家庭独生子女多，生活水平普遍提高，溺爱子女的现象较为普遍。父母一味地娇宠、迁就，在物质上尽可能地满足孩子，衣来伸手，饭来张口，养成了孩子懒惰、散漫的性格，这种坏习惯也迁移到学习上，好成绩从何而来呢？现在，离婚的人越来越多，家庭破裂给孩子带来的打击比任何挫折都要严重，他们缺乏亲情，缺少管理，对学习也失去了兴趣。一部分“学困生”就是单亲家庭的孩子。 　　（3）社会教育缺失当今时代，商品经济发达，科学技术飞速发展，使电视、电脑和网络遍布整个世界，信息流剧增，孩子在精彩的电视节目前，在丰富的电脑游戏，在发达的网络世界里，得到很多现实生活中没有的享受和满足，这些无一不影响学生的身心发展，无一不对学生的素质，特别是对心理素质提出了更高，更新、更全面的要求，他们由于年龄小，难以自控，沉湎其中，以致荒废学业。调查中发现，67%的学困生对电视或网络情有独钟。 　　（4）自身心理素质缺失学困生自身的某些心理因素与心理障碍的形成有着密切的联系。小学生由于心理发展还很不成熟，因而在各种行为活动中，往往表现出控制力弱、自制力差的问题。再加上他们的认识能力有限，所以很容易在某些情境中或某些条件下，产生一些问题。 　　3.创设条件，消除心理障碍，促进心理健康我们掌握了学困生心理健康现状，科学分析了学困生形成的原因，根据学困生形成原因，营造外部环境疏导学困生的心理障碍；创设各种条件，激发学困生内部需求，消除学困生的心理障碍；进行个别心理辅导，排除学困生的心理障碍，从而改变学困生的心理健康现状，转化学困生。 　　（1）开设心理辅导课，提高心理健康水平心理学已研究表明，开设心理健康教育课或举办有关的活动，向学生传授、普及心理辅导有关知识，对于帮助学生正确认识自己，有效地调控自己心理和行为无疑是有必要的。 　　（2）师生交友，以“心”育“心”爱是教育的源泉，是打开心灵的钥匙，学困生特别需要被尊重，被理解，被接受。教师用无限的爱心去和学困生交流、沟通，感染他们，让他们封闭的心理逐渐找回失落的感觉，