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论实验在物理教学中的作用 【摘要】物理是一门以实验为基础的自然学科，而实验是物理教学中的一个重要的组成部分，是落实教学目标的有效手段，重视和加强物理实验教学，不仅能激发学生强烈的兴趣和求知欲望，还能使学生切实地掌握物理基础的知识和基本物理实验技能，养成实事求是客观、严谨的科学态度。所以，中学物理教学必须以实验为基础。 【关键词】实验 物理 兴趣 学习 【中图分类号】G633.7 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）12-0190-01 心理学研究表明，人的思维活动是在感性材料的基础上产生的，感性材料是思维活动的源泉和依据。各类型的物理实验，形象地展示了物理知识的形成和发展过程，为学生的学习提供了丰富的感性材料，强化了学生的感知并纠正在感知中形成的错觉，从而达到丰富学生头脑中感性材料的储存及发展智力、培养能力的目的。但是，应该指出，目前由于升学考试的严厉，不少教师并不十分重视初中物理实验教学，因此，初中物理教学应做到以下几点： 一、培养学生的兴趣和激发学生的求知欲 众所周知，兴趣是最好的老师。学生对于物理课题特殊的认识倾向就是学习物理的兴趣。在实验活动中，可充分利用学生刚接触物理学科的新鲜感和好奇心。引导学生观察日常生活中的各种现象。如用一个较大的凸透镜对着太阳光在透镜后面的亮点处放一片纸，纸可被烧焦。看到这个实验结果学生们很惊奇对相关的知识就产生了强烈的兴趣。所以，有趣的实验能够把学生引入物理知识的海洋。“物理难学”这一畏难情绪便会明显淡化。 二、利用实验的机会，培养学生动手操作的能力 实验是学生将来从事科学实践的起点。因此，在物理实验课的教学中，必须重视培养学生的实验技能和操作能力，指导学生弄懂实验原理，学会正确使用实验器材，掌握计数、读数和处理实验结果的技巧，通过分析、推理得出正确结论。使学生养成良好的实验习惯。比如，在电学实验中，教师要反复强调电流表、电压表的连接特点及“+”、“-”接线柱的接法，让学生学会用欧姆定律正确估算量程，避免量程过大使测量值的误差大，又避免量程过小而烧坏仪表。学生掌握了基本实验技能，就能独立动手操作，打好实验的基础，有了这种基础，学生就能自主的探究其他电学实验。此外，教师要鼓励学生做好课外小实验、小制作，并有意识地在教学中加以讲评。使班级中不同认知水平的学生的求知欲都能得到满足。同时，教师可以根据教材的要求，引导学生把教学内容的学习和对小实验、小制作的学习结合起来，从而使教学内容的学习和小实验、小制作的学习达到某种程度的互补。这样，加深了学生对所学内容的理解和记忆，更重要的是能培养学生的动手操作能力。 三、激发学生的创造性思维和创新能力 教学过程不仅要教会学生学会知识，还要教会学生会学知识。杨振宁曾经说过，中国留学生学习成绩往往比一起学习的美国学生好得多，然而十年以后，科研成果却比人家少得多，原因就在于美国学生思维活跃，动手能力和创造精神强。所以，我们应努力提高学生的创新思维。例如，在课后小实验中，没有现成的仪器和用品，这就需要学生在实验过程中寻求性能相似的替代品，无疑会让学生动手、动脑，这必将激发学生潜在的创造能力。学生在课后小实验中利用家庭中常见的鸡蛋就完成了以下实验：实验1：把煮熟捞起的蛋立刻浸入冷水中待完全冷却后，再捞上来剥落比不放入冷水中直接剥要容易多（热胀冷缩的性质）；实验2：把刚煮熟的鸡蛋从锅内捞起来，直接用手拿时，虽然较烫，但还可以忍受，过一会儿，当蛋壳上的水干了后，感到比刚捞上来时烫（液体蒸发吸热）；实验3：选一只口径略小于鸡蛋的瓶子，在瓶底铺上一层干沙，点燃一团浸过酒精的棉花投入瓶内，接着把一只剥了壳的熟鸡蛋堵住瓶口。火焰熄灭后，蛋被瓶子存入了瓶中（验证大气压的存在）。 四、创设学生有效掌握知识的学习环境 我们知道，许多物理概念和规律都是从大量的具体事例中抽象出来的，在教学中，必须重视感性认识，使学生通过物理现象、过程获得必要的感性认识，是形成概念，掌握规律的基础。 1.实验能够展现典型的物理现象。实验能创造一个确实的，排除了干扰的环境，它对产生多种现象的条件进行了严格、精密的控制，排除了次要因素的影响，突出了现象的本质规律。如在探究“音调的高低与振动的频率的关系”时，用硬纸片快速和慢速拨过木梳，让学生听声音的高低，也就是听觉上的“尖细”或“低沉”，学生较易区别比较，因为此时实验中能较好的控制手拨动的力度，但如果在生活中让学生区分声音的高低不太容易，原因是有时不仅音调改变，而且响度也改变，多个因素都改变，较难把握。 2.实验能根据需要重复的再现物理现象。实验能在相同的条件下进行多次的反复，以供学生反复观察。有些实验现象做一次学生观察现象不明显，可以重复做。如在探究“声音是怎样产生的”实验中，把敲响的音叉放入水中，会溅起水花，做一次，响度小，只有近处的几