2004-2005学年第一学期工作计划要点-.pptVIP

第一讲 高等教育学概述 一、高等教育学的产生与发展 （一）教育学的产生与发展 广义的教育（源于原始社会）； 狭义教育，即学校教育（源于奴隶社会）； 教育研究与学校教育相伴，始于奴隶社会（如战国时期《礼记》中的《大学》阐明儒家学派做学问的目的、宗旨和途径，《学记》中国最早的一部教育经典著作）； 教育学于17世纪成为独立学科，夸美纽斯，《大教学论》(1632)。 (二) 高等教育学的产生与发展 高等教育研究历史所经历的三个阶段： 第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段； 第二阶段：二战结束到20世纪70年代中期——初建阶段； 第三阶段: 70年代中期以来——高等教育研究向科学化迈进的阶段。 第一个阶段：19世纪中期到二次大战前——萌芽阶段 研究队伍与研究形式：专门研究队伍、组织和机构尚未形成，个别学者以个人研究方式，对高等教育中的个别问题进行零星的研究。 出版一些高教研究文献。如，英国的纽曼《大学的理想》（1852）；赫胥黎《科学与教育》（1892）。 个别大学的学者开设了“高等教育”课程（克拉克大学的校长霍尔，1893年；明尼苏达，芝加哥大学等也相继设立了“高等教育”的专修课程）。 第二阶段：二战结束到20世纪70年代中期——初建阶段 历史背景（一）： 战后，社会的知识量急剧增长，对传统的教育思想——“仓库理论”，即“脑子是储存事实的仓库”提出了挑战，要求高校教