中位数与众数课堂实录.docVIP

《中位数与众数》的课堂实录 泰来县平洋中心学校 教材分析：《中位数与众数》一节是义务教育课程标准实验教科书八年级下册第八章第二节的教学内容。统计方面，北师大版《数学》七年级时已经学过统计表格和条形、扇形、折线统计图的意义、功能、制作和应用。而上一节又学习了算术平均数和加权平均数。知道权的差异对平均数的影响，并能用不同的平均数解释现实生活中的简单数学问题。为了更全面刻画“平均水平”，又在第二节引进新的数据代表——中位数与众数。有了这三个统计特征量，在“用数据说话”时，学生就能多角度、多方位地客观评价现实背景中与数据有关的现象，从而增强统计意识、创新意识，感受数学在现实生活中的价值。 学生分析：学生已经学习了统计方面的初步知识及算术平均数和加权平均数，在学习本节知识中学生从数据中能发现很多知识，以便使学生的知识得到升华。 设计理念：根据《数学课程标准》的具体要求，本着让学生在课堂上真正动起来的原则，充分发挥学生的观察、分析、判断、理解运用的能力。为此，本节课在设计上实施开放式教学，引导学生体会知识的发生、发展过程，鼓励学生充分动脑、动口、动手，积极参与到教学中来，充分发挥学生的主体作用。 教学目标： 1、知识目标：（1）掌握中位数、众数等数据代表的概念，能根据所给信息求出相应的数据代表。（2）体会平均数、中位数和众数的差别。 2、能力目标：通过教学，培养学生的“观察----分析----概括”的能力。 3、情感目标：感受统计在生活中的应用，增强统计意识、发展统计观念。 教学重点：中位数和众数的概念及其形成过程和应用。 教学难点：在对统计数据多角度的分析基础上，利用统计特征量解释生活中的数学现象，做出判断与决策。 教学方法：研究体验式创新教学法 教学用具：投影仪及投影胶片 3 张，小黑板。 教学流程： 师：首先我们先看小黑板上的问题请回答： 其内容：数据：8、8、6、7、5、8、9的平均数是　　　，按大小顺序排列，处在最中间的一个数据是 　　　，出现次数最多的是　　　。 生Ａ：平均数是７，中间的数据是８，出现次数最多的是８。 师：他回答的很正确，那么大家想不想知道数据８、８分别叫什么呢？ 生（齐）：想知道： 师：好！这节课我们研究第八章第二节——中位数和众数 这节课的学习目标是：１、中位数和众数定义。２、平均数、中位数与众数的特征。３、应用。 现在我们落实第一个学习目标。 其实刚才两个数据8分别叫做中位数和众数。为了更好的得出定义 请看小黑板。（师出示小黑板） 某公司员工的月工资如下： 你怎样看待该公司员工的收入？ 下面请同学们思考，讨论一下，一会儿我们一起交流。（生分组讨论，合作交流，师巡视，并参与部分小组讨论） 师：（三分钟后）刚才同学们一起讨论了我给大家出的问题，现在谁来说说呢？ 生Ａ：这个公司的月平均工资是2000元： 生B：职员C的工资是1200元，在公司属于中等收入： 生C：这个公司有3个人的工资是1100元，人数最多： 生D：正、副经理的工资最高，分别是杂工工资的12倍，8倍： 师：大家都从不同的角度描述了该公司员工的收入情况。 先看生A的回答：月平均工资2000元，说明公司每月将支付工资总计2000×9元。 再看生B的回答：职员C的工资是1200元，在这9个员工中居于“正中间”，我们称它为中位数。 再看生C的回答：9个员工中有3个人的工资为1100元，出现的次数最多，我们称它为众数。 再看生D的回答：大家看到正、副经理的工资最高，杂工工资最低，那么你们长大了，是当经理呢？还是当职员？还是做杂工？ 生（齐）：愿意当经理。 师：那么，你们一定要努力学习，有丰富的知识，才能当上经理，董事长等职位，你们有信心吗？ 生（齐）：有信心。 师：好，现在给出中位数与众数的定义（师板书） 现在请大家思考：继续看表格，回答（出示投影片1） ①你认为用哪个数据表示该公司员工收入的“平均水平”更合适？ 生E：用2000元更合适。因为它反映公司的平均水平。 生F：用1200元更合适，因为它是中位数，在公司属于“中等水平”。 生G：用1100元更合适，因为它是众数，在公司收中人数最多。 师：继续回答：②为什么该公司员工收入的平均数比中位数高得多。 生H：由于正、副经理的工资特别高，将平均工资“拉”高了。 　　师：继续回答③：如果勤杂工去掉，这样公司职员总数为偶数，这时的中位数和众数又各是什么？ 生Ａ：中位数是 1250元，众数不变，是1100元。 师：继续看问题：④一组数据的中位数只能有1个，一组数据的众数可以不止一个，有没有开能一组数据没有众数呢？ 生C：有。如数据：2、3、4、5、6. 生F：比如：数据：7、9、10、13、17. 生K：再比如：公司职员15人，人人工资都不相同。 师：同学们回答的非常好，都有创新意识，希望大家继续努力。