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外国基础教育改革与发展 引 言 中国社会要可持续性发展： 教育改革势在必行 奥数金牌 VS 诺贝尔奖 1901——1997年 美国获诺贝尔奖211人 2007年度诺贝尔奖获得者 物理学奖:〔法〕阿尔贝 · 费尔 〔德〕彼得 · 格林贝格尔 化学奖: 〔德〕格哈德 · 埃特尔 医学奖: 〔美〕马里奥 · 卡佩基 〔美〕奥利弗 · 史密斯 〔英〕马丁 · 埃文斯 经济学奖:〔美〕莱昂尼德 · 赫维奇 〔美〕埃里克 · 马斯金 〔美〕罗杰 · 迈尔森 文学奖: 〔英〕多丽丝 · 莱辛 和平奖: 〔美〕阿尔 · 戈尔 联合国政府间气候变化专业委员会(IPCC) “日本现象” 到2003年为止，日本已有11人获诺贝尔奖，其中4人是在21世纪最初三年中获得的。 对“南京现象”的思考 一、教育改革的理论动因: “传统教育”与“现代教育” （一）“传统教育” 指以德国教育家赫尔巴特为代表的主知主义教育思想，强调把“知”放在教育过程中的首要地位。 管 理 论教 学 论训 育 论 1. 管理论 (1) 管理的重要性 (2) 管理的目的 (3) 管理的出发点 (4)管理的方法 2. 教学论 教育性教学 学科课程 教学阶段 (1) 教育性教学 强调教学与教育的关系, 在西方教育史上第一次提出了“教育性教学”的概念. (2) 学科课程 在西方教育史上第一次构建了学科课程体系 西方早在古代希腊就出现了学科 智者派: 三艺 (文法、修辞、逻辑) 柏拉图: 四艺 (算术、几何、天文、音乐) 多方面兴趣是教学的基础 兴趣就是心理上的积极活动 兴趣就是观念大规模的广泛的聚集活动 兴趣要求多方面的活动 以经验的兴趣为依据的课程 以思辨的兴趣为依据的课程 以审美的兴趣为依据的课程 以同情的兴趣为依据的课程 以社会的兴趣为依据的课程 以宗教的兴趣为依据的课程 (3) 教学阶段 教学应有一种合理的教学程序, 有计划和有步骤地进行. 明了 — 静态 — 对教材的钻研 — 讲述法 联想 — 动态 — 对教材的钻研 — 分析法 系统 — 静态 — 对教材的理解 — 综合法 方法 — 动态 — 对教材的理解 — 练习法 五段教学法 1．预备 2．提示 3．比较 4．总结 5．应用 六个教学基本环节 1. 组织教学 2. 检查家庭作业 3. 讲解新课目的 4. 讲授新教材 5. 巩固新教材 6. 布置家庭作业 “形式教学阶段论” 不管教学对象如何, 不管教学内容如何, 任何功课的教学都要按照这四个教学阶段依次进行. 3. 训育论 训育旨在陶冶儿童的“道德性格”, 并在儿童身上培养一种有利于教学的心理状态. (1) 训育与管理 共同之处在于: 都直接对学生的心灵产生影响. 不同之处在于: 管理关注现在对学生的作用, 训育关注学生的未来. (2) 训育与教学 其目的都是培养 (3) 训育的方法 限制 赞许 责备 惩罚 有益于健康的生活制度 “教育即生活” “教育即生长” “ 教育即经验的改造” “学校即社会” 经验课程 活动课程 综合课程 “从做中学” 〔意〕蒙台梭利------ 我听, 我忘记了; 我看, 我记住了; 我做, 我理解了. 教学五步 教师给儿童提供一个疑难的情境 疑难作为儿童思维的刺激物 儿童进行解决疑难的思考 儿童自己展开解决疑难的方法 儿童自己通过应用去检验 普通教育和职业教育结合 学校生活、课程教材和教学方法三位一体 “儿童中心” 二、教育改革的百年进程: （一）20世纪初期的教育改革运动 欧洲：新教育运动 美国：进步教育运动 目标：从根本上改变传统学校教育制度 方式：自下而上 传统学校的弊病 教室单调乏味 教学毫无生气 课程与现实毫不相干 学习方法死记硬背 训导方法愚蠢无知 （二）20世纪50—60年代的教育改革运动 目标：中等教育结构改革 课程改革 方式：自上而下 自上而下的教育改革的三个外部特征 一是政府领导人强调教育改革 二是国家制定相关的教育改革法令 三是增加对教育的投入 1、中等教育结构改革 20世纪50年代后半期, 随着教育民主化思潮的兴起, 西方国家对中等教育结构进行了改革. 其结果是综合中学