创新从习惯抓起.docVIP

创新从习惯抓起 习惯对于人的一生极其重要，养成良好的习惯可以说是受益终生。培根说过：“习惯是一种顽强而巨大的力量，它可以主宰人生。”在大力倡导素质教育的今天，教师在教学中应激发学生的创新意识，培养创造性学习的行为习惯。本人就这一课题做了初步探索。 一、创造性学习习惯的内容 在小学数学教学中，教师要培养学生逐步养成不拘泥、不守旧、敢于打破框框、勇于另辟蹊径的创造性学习习惯。 1 培养学生质疑提问的习惯 人民教育家陶行知说：“发明千千万，起点一个问。”质疑提问是创新的开始，而好奇、质疑正是儿童的天性。例如，低年级学习“小统计”的例1、例2后，学生质疑“每小格除了可以表示1或者10外，还可以表示几？”全班同学顿时兴奋起来：“可以表示20、100……”“可以表示任何数……”“每小格不可以表示任何数，0及比0小的数就是不行。”课堂中让学生质疑提问，满足了学生的好奇心和求知欲，又使学生在宽松愉悦的课堂氛围中养成了质疑、敢问的习惯，学生创新意识的萌芽得到了保护。 2 培养学生手脑结合，注重实践的习惯 皮亚杰指出：“要认识一个客体，就必须动之以手。”他认为，人对客体的认识是从人对客体的活动开始的，思维认识的发展过程，就是在实践活动中主体对客体的认识结构不断建构的过程。活动既是认识的源泉，又是思维发展的基础。只有活动，才能引起思维和认识的发展，进而培养创新精神和创新能力。因此，在教学过程中，要根据教学内容，有目的、适当地组织学生动手操作，促进学生调动眼、耳、口、手、脑等多种感官参与学习活动。 3 培养学生多角度解决问题的习惯 多角度思考问题的习惯，有利于培养和发展学生的求异思维、发散思维、逆向思维等创新活动所必需的思维形式。因此，教学要引导学生突破常规，沿着不同的方向思考，寻求多种解决问题的方法，找出最佳答案。 4 培养学生整理知识、构建知识结构的习惯 “创新”需要扎实、牢固、结构合理的知识体系做基础。学习数学的过程就是一个不断整理、内化知识，进而形成具有自身思维特点的个性化知识结构的过程。在教学中引导学生整理知识，构建合理的、有利于后继发展的知识结构，能使学生学会一些数学的思想方法，为创新提供一定的基础。 创造性学习习惯的这四项内容，都是以思维为核心，在教学过程中相互渗透、相互融合，并且呈螺旋形上升态势。学生在学习中凭借原有知识去发现问题、提出问题，激发了探究知识奥秘的欲望；在实践中，手脑结合，大胆实验或验证；从多角度思考解决问题的方法和途径，找到各知识点的连接点，把它们有机地连接起来形成比较合理的知识序列。如此循环往复，学生的知识结构不断完善，有利于学生在思维的过程中快速、准确地找到知识的分叉点与连接点，从而提高学习能力，更有利于学生形成新颖独特、突破常规和灵活变通的创新意识。 二、优化操作过程。促使创造性学习习惯的养成 培养学生创造性学习习惯，关键在于教师。为此在实践中教师要做到以下几点。 1 注意营造有利于激发创新意识的氛围 要培养学生创造性学习习惯，必须让学生置身于有着浓厚创新意识的氛围之中，注意发掘教材中的创新因素，把看似枯燥、抽象的数学问题通过创设情境、变换形式，使其具有趣味性、思考性、应用性和开放性。 2 放手让学生在自己的活动天地里自主参加实践活动 学生创造性学习习惯的养成过程中离不开一次次的实践活动，教学时防止对学生太多的“干涉”和过早的“判断”。学生的创新正是在不断的尝试、不断地纠正中逐步发展的。如果怕学生犯错而在教学中小心翼翼地把实践步骤分得很细，以纳入教案轨道，就会剥夺学生探索的乐趣和尝试失败后内疚与挫折的情感体验，结果只会使学生疏于动手，怯于尝试，干什么都束手束脚，创新意识又从何谈起？ 3 善于捕捉学生创新思维的火花 学生在提出问题、解决问题的过程中，必然会闪出智慧的火花和灵感，课上要善于捕捉学生在刹那间闪现出的创新思维的火花，及时给予肯定和鼓励。在求图形面积练习课上有这样一道题：已知平行四边形ABCD的底为15cm，它被分成一个三角形与一个梯形，已知梯形面积比三角形面积多18.6cm2，梯形的一个底长3cm，求平行四边形的面积。 这道题知道高的长度是解题的关键，可是凭已知条件较难求得高度。学生们大多采用了先列方程求高，再求平行四边形面积的方法。有一名“平时不出众”的学生举手说：“不用方程解，只要添条辅助线，用两步就可以求出面积了。”他说：“添了一条辅助线后得到的小平行四边形就是三角形与梯形相差的面积。用18.6÷3求出高后再乘以15就可求得平行四边形ABCD的面积了。”当他讲完后，学生们都用敬佩的眼光注视着他，教师也抚摸着他的头说：“你的设想真精彩，我们都为你感到骄傲，希望你今后再让大家多一些机会听听你的见解。”这时学生们自发地鼓起了掌，学生们创新思维的火花在闪耀。 创造性学习习惯和其他习惯的培养一样，在培养过程中