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关于在高中数学新课程实验教学中实施“合作教学”的思考 　　摘 要：合作教学是新课程下高中数学实验教学的重要教学方法，从实施“合作教学”的主要内容和目标两方面阐述了合作学习实施的思路。 　　关键词：新课程；合作教学；研究性学习 　　一、问题的提出 　　2010年秋季学期，甘肃省全面推行高中新课程。站在了这次新课改的风口浪尖，踏上第一朵浪花，我们便感到了前所未有的挑战，教材内容、教材结构、教学思想、学生评价等一系列变化甚至变革接踵而至，真有些应接不暇！在接受了国培、省培、市培、校本培训等一系列培训之后，我们便匆匆上岗了。 　　从2010年8月至2011年1月，第一学期我们顺利地完成了高中数学必修一和必修二的教学任务，根据学生模块考试成绩及数学综合能力的评估，教学效果良好。2011年2月底，我们进行了模块（三）的第一次集体备课，当面对《算法》《程序框图》《基本算法语言》等课题时，备课组教师的认知水平和教学技能出现了一定的差异，尤其是“老”教师多年没有接触《算法语言》，教学中很容易出现生硬机械、照本宣科的现象，更不可能在引导学生进行探究与发现、整合与升华的过程中游刃有余，挥洒自如。于是我们提出了“合作教学”的设想，首先在《算法初步》这一章进行试验与探索，总结经验后将在今后的部分必修章节特别是选修章节的教学中推广使用。 　　二、对进行“合作教学”的认识 　　我们所提出的“合作教学”，并不是指当下在新课程的课堂教学中所提倡的教师与学生、学生与学生之间的合作探究、合作学习等俯拾皆是的教学理念和教学行为，而是充分发挥备课组的团队作用，在进行某些知识的教学时，如《基本算法语言》，打破教师所带班级的界限，由预先确定的主讲教师组织教学，另一任课教师辅助教学；而在进行数学研究性学习的教学中，班级学生一般分为五个研究学习小组，一位老师主持教学，课题组的其他五位教师分别担任小组顾问，同时进入课堂教学的角色，打破一个教师走进一个课堂的界限。使教师的教学活动不再是专业技术考核中所填写的“独立”二字，而是整合优势，合作教学。最大限度地发挥备课组教师的专业特长，同时也最大限度地减少第一次新课程教学对学生的学习乃至教学质量带来的实验性损失。 　　我们进行“合作教学”实践与研究，主要是基于我省新课程才刚刚起步，教师的培训不可能一蹴而就，也许还是一个漫长的过程。但对于一届学生来说，“过了这个村就没了这个店”，他们不应成为试验品。因此面对内容变化较大的知识，我们有理由给予他们最好的教学资源，这也许是我们最初的想法。但当我们具体实施合作教学时，发现这一课题的意义远不止是这一点。比如，我们欣喜地看到，合作教学过程本身就是对教师非常有效的培训；学生的研究性学习得到了不仅仅是指导老师的指导；教师的集体备课不再是只停留在以前教案的“类同”等等，所有这些都会大大地丰富我们课题实践的内容，提升我们课题研究的价值。 　　说实在的，在我们开始提出进行“合作教学”的实践与研究这一问题时，曾担心过会不会走别人走过的路，因此我们慎重地查阅了国内外对这一问题的研究现状，特别是关注到《全国城市初中教学改革的典范――潍坊第五中学“合作教学”探寻》的经验――合作教学是打造高效课堂的有效策略，完全符合新课程理念和要求。合作教学的根本是让学生走向自主，使学生能自我约束、自我提高、自我完善、自我升华，只有这样，才能确保学生具有学习的激情、积极向上的心态和主动参与的精神……于是我们明白了，潍坊第五中学所提出的合作教学的理念，主要强调的是教师与学生的有效合作，所关注的是教师在课堂教学中更好地发挥学生的主体作用，与我们的课题的切入点完全不同。于是我们有理由相信，我们所确立的高中数学新课程教学中实施“合作教学”探索与研究是有价值的，而且问题的研究恰在我省实施高中新课程改革启动阶段，不仅可以减少第一次新课程教学对学生的学习乃至教学质量带来的实验性损失，而且合作教学对教师的“生成性”培训是非常有效的。 　　三、实施“合作教学”思路 　　实施“合作教学”的主要内容和目标是在甘肃省开始实施高中新课程改革的大背景下，研究高中数学教材必修模块中一些新增章节以及选修模块中部分章节教学模式的转变，积极探索教学中教师与教师之间的合作教学、优势互补、共同提高的教学思路。在充分保障新课改第一届学生的教学质量的同时，整理出合作教学的具体做法，提炼出进行合作教学的思想内涵，完成一份有质量的实验报告，为我们在教学过程中新课程有效培训积累经验，提供借鉴。 　　“集体备课”作为传统教学过程中教师与教师之间的合作模式，多少年来已广泛推行于各学校的教学管理当中，而且在一定程度上推动了教师之间的教学研究。但当我们反思以前的集体备课，大多数只停留在统一内容、统一进度、统一作业等直观上整齐划一的层面，也许只是有利于学科教研活