信息化在小学数学教学中的有效应用.docVIP

信息化在小学数学教学中的有效应用 　　教学中如何将新课程标准的教育理念和现代化的多媒体技术相结合，给传统教育带来巨大影响，引起教育工作者深思，利用多媒体技术对文本、声音、图形、图像、动画等的综合处理及其巨大交互式特点，编制的系列教学辅助课件，能充分创造出一个图文并茂、有声有色、生动逼真的教学环境，为教师教学的顺利实施提供形象的表达工具，能有效地减轻学生课业负担，激发学生的学习兴趣，真正地改变传统教育单调模式，使乐学落到实处。 培养创新思维实践能力，以及获取信息、传输信息、处理信息的能力，吸引学生的注意力，调动学生学习数学的积极性， 进而获得高效率、优质量的教学效果。下面结合教学实际，谈谈我在教学实践中的体会。 　　1利用多媒体创设情境，激发学习兴趣 　　儿童心理学家告诉我们：小学生的思维正处于形象思维向抽象思维过渡的阶段，抽象思维的发展，很大程度上借助于形象思维。数学知识是比较抽象、枯燥的，导致一些低年级学生不感兴趣。运用多媒体手段进行教学，集图象、文本、声音、图片、动画为一体充分刺激学生的各种感官，便能有效地调动学生的积极性。 　　例如，在一年级数学教学“比较”时，课件先呈现一片草地，绿草如茵的画面。“小朋友，你们见过草地吗？草地上的景色是怎样的？”接着，画面上又出现母鸭和小鸭，“鸭妈妈也带着它的孩子们来了。”“大家在草地上玩得开心吗？”……这样，美的画面和学生生活经验中的自然美融合在一起。于是转入鸡妈妈和鸭妈妈的对话。鸭妈妈对鸡妈妈说：“我的小鸭比你的小鸡多。”而鸡妈妈却对鸭妈妈说：“不对，我的小鸡比你的小鸭多。”怎样知道鸭妈妈的孩子多，还是鸡妈妈的孩子多呢？这就引发了比多比少的问题。学生经过讨论后，决定让小鸡和小鸭分别排队，然后一个对一个，就把多少比出来了。 　　这样，学生饶有兴趣地学会了一一对应的方法比较两个数量的多少，使学生在轻松愉悦的氛围中学到知识，又感受到了美的熏陶。 　　又如，二年级教材上有这样一道题：同学们排好队做操，小明前面有8个同学，后面有4个同学，这一队共有多少个同学？许多学生不加思索的列式8+4=12个。此时，我没有急于把答案告诉他们，而是播放了一个儿歌视频《小猪数数》：6只小猪去读书，排排坐，学算术，小猪有几只，我来数，一二三四五，我来数，一二三四五，我来数，一二三四五，咦，怎么丢了一只哟。快快找找，快快找找，原来没把自己数。学生们看完儿歌哈哈大笑。这时，学生兴趣盎然，把枯燥的数学知识寓于有趣的儿歌中，有利于活跃学生思维，调动了学习的积极性。 　　2合理运用多媒体破难解疑，突出重点分化难点 　　数学的一个显著特点就是抽象性，因此.学生对有些概念的揭示、公式的建构往往感到困难。教师如果能在学生不能解决问题时.巧妙地利用多媒体鲜明、生动、直观形象的特点，引导学生探究.就可以加深学生对知识的理解.从而突破重点、难点。 　　如：教学相遇问题时， 为突出重点.突破难点.在教学时， 用动画演示：有两辆汽车. 由动画显示两车相遇的全过程。这样分解给学生留下深刻印象：a.时间 同时；b.地点 两地；c.方向 相对；d.结果 相遇。学生很快的找到和掌握了这些特征，紧接着进一步通过多媒体的演示，弄清速度，相遇时间，相距距离等概念的含义。通过这样一个小小的flash动画的直观演示，化静为动，突出了相向而行的两车，各从起点同时出发，直到两车相遇的难点。这样学生对相遇应用题的特征，既有感性认识，又有理性认识，因而解答起来就会得心应手。 　　又如，在教学六年级下册“圆柱的体积”时，我先借助多媒体课件演示平面图形中的平行四边形、三角形、梯形、圆等面积计算公式的推导过程。让学生意识到学习新知要运用前面学习的知识。接着出示常见的立体图形长方体、正方体、圆柱、圆锥，问：“你会计算哪个图形的体积？”然后出示一个圆柱启发学生猜测联想，怎么把圆柱转化成已知的图形计算？学生运用前面所学的知识，很快说出转化成长方体。再借助多媒体教学手段，展示推导圆柱体积公式的过程，学生自然而然的进入教学情境，激起学生求知的欲望和创新意识。 　　再如，在教学《圆柱的表面积》时，有这样一道习题：“一台压路机的前轮是圆柱形，轮宽2米，直径1.2米。前轮转动一周，压路的面积是多少平方米？”由于学生的生活经验较少，不知道压路机工作时的情景，所以部分学生无从下手，有的学生存在思维定势，不加思索的列出了圆柱表面积的计算方法，当然有的学生求的是圆柱的侧面积。到底该怎么做呢？此时此刻只让学生凭空设想，根本无法感受到解决问题的根本所在。于是，我设计了一个动画课件：宽阔的马路上有一个压路机在工作，他那巨大的轮子在滚动。把镜头拉近，就看到了压路机压路的全过程，看到了压路机前轮与压过路面的关系，再将轮转过一周所形成的压路面积连续闪动几次，身临其境的感觉使学