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创新作文互改 建构语言自觉 　　“敏于思而讷于言”也许是很多学生在写作时会遇到的一个难题，而广府方言区的学生则更是有口难开，因为粤方言和普通话的语音相比，较其他方言有着更大的区别。所以，当广府方言区的学生在提炼生活经历、情感时，语言转换障碍会使文章中出现许多不规范的语言表达现象。再加上广府方言地区的公共语言环境不够好，商家、企业、媒体甚至政府在社会宣传时都会使用或夹杂粤语方言。久而久之，在浓厚的粤方言语境下，学生难以自如地在作文中使用规范的语言文字了。基于广府方言区学生这种特殊情况，我们对本校学生进行了问卷调查，欲以此作为依据，试图有针对性地进行作文教学的改革，提升学生的作文水平。 　　一、广府方言区高中生的写作现状 　　1.语言在学校环境和生活领域各自为政 　　从以上结果我们可以看到，近年来，随着政府有关职能部门深入贯彻实施普通话的推广政策，学生已经具备基本的语言文字素养，在学校这个带有限制性的环境中可以比较自如地使用普通话。但是在日常生活这个语言自由表达的领域里，广府方言的强势地位仍然比较牢固，占主体地位的仍然都是学生最熟悉的生活语言――方言，而不是学校教育的结果――普通话，从而在语言的使用上形成了一种普通话和粤语方言各自为政的角力现象。众所周知，生活是写作的素材，写作是对生活的提炼。如果生活中不注重用规范的语言文字来锻炼自己的表达，又如何提炼出最好的生活素材、最深的生活感悟来表达在作文中？ 　　2.思维意识和自我行为相互脱节 　　从以上表格对比则不难发现一个矛盾的情况：从意识上来讲，学生能够明白使用规范的语言文字对于提升写作的必要性，但是在自我行为上却难以做到主动、自觉地去提升使用规范语言文字的水平，除非有一定的外在干预手段。 　　广府方言区的学生在写作水平得到一定程度的提升之后，之所以难以再次突破，上到一个新的台阶，也许就和学生在生活领域不注重使用规范的语言文字的习惯密切相关，以至于没有内化成一种基本的、自然的、主动的语言意识和素养，甚至反过来会影响到学校语言教育有效性的发挥。所以，结合问卷调查所显示的结果，现阶段作文的教学任务就是以广府方言区学生这种语言实际为基础，来积极寻找一种方式来沟通教学和生活这两种不同的语言环境，让学生在任何环境下都能实现一种对普通话规范使用的主体自觉，从而提升学生使用规范语言表达的能力，语文教学也获得一个提升学生写作水平的新的突破点。 　　二、创新作文互改，提升规范表达自觉性 　　作为教师，我们无法督促、监控到学生生活语言的选择，依旧只能坚守教学这个阵地，尽力地将规范用语的练习延伸到学生的生活领域。那么，什么样的教学手段能尽可能地让学生有意识地在生活中也建立一种语言的自觉呢？ 　　笔者认为，最重要的是，当他们对生活有感悟、想表达的时候为他们提供一个可以畅所欲言、自由交流的场所，或是当他们不知该如何规范表达的时候提供一个优秀的范例，从而让他们能体会到表达生活的快乐、规范表达的优美。作文教学即是在教师的引导下，学生运用规范的语言文字进行表达生活和交流生活的一种综合性实践活动。其中，对生活提炼进行表达的写作主体自然是学生，但在批改作文的时候，却往往都是由教师来全批全改。教育家叶圣陶先生曾说过： “改与作文关系密切， 改的优先权应该属于作文的本人。”也就是说批改作文一样可以让学生成为主体，成为沟通教学和生活的另一阵地。并且，相对于写作对生活提炼的单一性、个体性，批改作文尤其是互批互改能让学生看到他人对生活的不同思考、不同表达，更具综合性、交流性。 　　建构主义学习理论认为，虽然学生是信息加工的主体，是意义的主动建构者，亦不能忽视其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，即应通过人际间的协作、会话等来实现意义的建构。于是，我们试图借鉴这样一种更能拉近生活和教学距离的方式，并予以一定的创新改革，来建构广府方言区学生的语言自觉性。 　　1.扩大互改范围，让语言更加顺畅 　　一般来说，现阶段我们重点实施互改的主要文本是作文，但仍然仅仅只是在教学环境中完成的，难以完全沟通起教学和生活之间的语言转换和表达。所以，我们要突破教学领域、扩大互改范围，增添更多的生活气息，将生活引入到互改的范围，比如互改学生所写的随笔、日志、博客、微博等等。相比较那些应题而为的作文，这些文本更能够真实体现学生对生活的点滴感悟，也才是学生对生活的最佳提炼。在作文教学中添加对这些真正源于生活、体现生活的写作内容的互改，除了能让学生彼此之间交流对生活的感悟，丰富思想、开阔视野，更能够规范表达，解决“有口难言、有言难美”的语言问题，提升他们对于生活感悟的表达能力。 　　2.丰富互改形式，让语言更多交流 　　教学作文互改一般采取的形式多是师生互改、同桌互改、小组互改等等，其实除了这些很好的形式之外，还可采用网络跟