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聚焦热点,反思改进.doc
若干热点的实践性反思:
如何提高课堂教学的有效性
(提纲) 一、从教学的有效性谈起 1.“有效性”:教学研究的永恒课题 历来的教育都很重视有效性。 孔子:学而时习之;温故而知新;不愤不启,不悱不发……都是提高教与学有效性的至理名言。 之所以重提,是因为理论与实践层面上都出现了误区。 如:数学教学关注生活味,忽视学科性质;关注教学形式,忽视实际收获。因此,返朴归真势所必然。
2.教学有效性研究的国际视阈
国外从20世纪初开始课堂教学有效性研究。 迄今为止,已经分析了影响课堂教学有效性的各种因素。如教师、学生学习、教学设计、教学策略、环境、媒体、技术、评价……
可供借鉴的如,有效教学的教师特征,排在前列的是: 个性与意志、智慧与能力、同情与机智、思想开放、幽默感…… 有效教学的策略,排在前列的是: 鉴别相似性和相异性、 提倡努力和给予认可、家庭作业和练习、明确目标和及时反馈、合作学习……
当下教学有效性的全球性挑战:
教育普及使“生源质量下降”成为世界性议题;生活质量普遍提高,缓解了知识改变命运的压力;大众传媒的发展与信息诱惑,刺激了儿童少年多样的生活追求,分散了他们的精力; 各种文化快餐为不求“甚解”的受众,提供获取一般文化修养的“成功”捷径,如“评述”、“聊天”等以视频为主的知识介绍方式,削弱了学生在课堂上求知的动力。 学校教育的有效性遭遇新的质疑。 国情不同,面对的问题也不同。
3.提高教学有效性的本土经验
从教学环节看: 如何备课—活用教材,教学设计的准备、教学目标的设计、问题情境的设计、教学过程的设计、练习作业的设计、学习方式的设计、信息资源的设计等方面,都有行之有效的经验总结。
如何上课—互动生成,学习积极性的激发、讲解的方式与时机、提问的方式与时机、应答的方式与机智、活动的展开与调控、练习的布置与反馈、生成性资源的利用等方面,也提炼了不少的策略。
如何辅导,也有与时俱进的发展,如课前补课。
从教学策略看:
激发学习兴趣,体验成功,先学后导,师生情感……
以上这些,只是给出一种梳理,实际上只要某一项做到极致,都能明显提高有效性。
实践表明,对于数学学科来讲,见效较快、操作性强的举措,首推提高练习设计与实施的有效性。最具挑战性的举措,则是先学后导。
二、若干“热点”的聚焦与实践性反思
1.自主学习
与接受学习相对应的现代化学习方式之一。
本意是以学生为学习主体,通过学生独立分析、探索、实践、质疑、创造等方法实现学习目标。
作为能力:适应科技飞速发展,终身受用;
作为意识:反思、决策经常化,独立性强;
作为习惯:学习成为自觉行为,家长省心;
作为课堂教学模式:实际上是在教师指导下进行。即便是先学后教的典型也不例外。数学的学科特点决定了它比其他学科更需要教师的精心预设。
事实上自主学习对教师的教学预设与实施提出了新的挑战!如:预习后的课怎么上?
案例1:“体积”。
自主学习的变式“导学案”。
教师编制给学生用的导引性学习方案,明确的发展,栏目趋于全面:
除年级、学科、设计人,课题名称(单元、课时)等标识栏目外,学习目标、学习的重难点及关键栏目,存在的问题是与教学目标雷同,缺乏儿童语言;导学的内容与过程、课内练习、达标检测栏目,存在的问题是课本弃之不用。
改进:简化次要栏目,突出主干:
步骤+问题+过程记录+结论+练习+反思(小结)。我们称之为“学习任务单”或“学习导航”。
以问题设计为例,有思考题型、尝试题型、操作题型、混合型等。
案例2:“乘法分配律”。
2.探究学习
本意是仿照科学研究的过程来学习科学内容,从而在掌握知识的同时体验、理解和应用研究方法,形成研究能力的一种学习方式。
优势:多方面,不言而喻。误区:泛化→浅表化。例如:一节课五次探究; 想一想,试一试,做一做,都叫探究。
改进关键:使学生明确探究什么,自己思考怎样探究。
案例3:“长方形面积”。
3.合作学习
本意是指学生为了完成共同的任务,有明确的责任分工的互助性学习。
然而,分工合作用于数学学习,机会并不多,讨论、交流成为合作学习的主要形态。
从我们的教学实践来看,迄今大致经历了三个发展阶段。
第一阶段:双边对话→多边对话;
第二阶段:关注对话→关注倾听;
第三阶段:相互倾听→互帮助学(相互交流+相互质疑+相互评价)。
例如:看式(算式或方程)、看图口头编实际问题。真正恢复计算与应用的天然联系!
案例4:“除法基本性质”。
三、有效教学不可或缺的基础
新一轮课改,部分理论工作者发现:教学改革要求教师具备“两种智慧”,即“解读文本”“解读学生的智慧”。
60年代,教师关于备课的经验总结 “两个吃透”即“吃透教材”“吃透学生”。
曾任美国教育研究协会主席的舒尔曼教授 1987 基于教师教育的“缺失范式”提出了学科教学知识(pedagogical c
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