高中化学论文：浅探“中学化学骨干教师的专业成长过程”.docVIP

浅探“中学化学骨干教师的专业成长过程” 摘 要：采用问卷、访谈和文献等形式，对中学化学骨干教师的专业成长过程进行了研究，从而为渴望成才的青年教师带来有益的启示，为骨干教师的可持续发展提供参考意见。研究表明，中学化学骨干教师的专业成长经历了准备期、适应期、成熟期和创造期，处于成熟期的骨干教师要成为特级教师必须勇于创新、崇尚科研。 关键词：中学化学；骨干教师；成长过程；研究 1问题的提出 骨干教师的数量和质量体现着教师队伍的总体水平，关系着教育质量的高低，决定着基础教育改革的成败。因此，深入研究骨干教师的专业成长情况，能为渴望成才的青年教师带来有益的启示，能为骨干教师的可持续发展提供参考意见，也为教育行政部门和学校制定教师培养的策略提供依据。 最近，笔者选取几位比较熟悉的中学化学特级教师作为个案研究对象，通过问卷、访谈、文献等方式，并结合自身专业发展情况，对中学化学骨干教师的专业成长过程进行了初步研究。 2中学化学骨干教师的专业成长过程 中学化学骨干教师的专业成长是个非常复杂的动态、渐进过程，并呈现出阶段性。从职业专长的核心要素“专业素质”的表现上 ，可以把骨干教师的专业成长划分为4个阶段：准备期、适应期、成熟期和创造期。 2.1准备期——高素质的学生 准备期是指教师在师范院校学习时期。该阶段主要的素质表现为： 2.1.1从教素质良好 几乎每一位骨干教师在读书时都具有当教师所必需的独特素质，如：擅长言辞、兴趣广泛、活泼和蔼、勤奋好学等。高素质决定了高起点，既“博”又“杂”的师范生走上讲台后自然会缩短“适应期”，迅速走向成熟。 2.1.2学习成绩优秀 大多数骨干教师在大学时都是专业知识优秀、教育理论扎实。积累深厚就能勃然而发，所以他们在日后实施素质教育时能够游刃有余。 2.2适应期——有奋斗目标的教学新手 适应期是完成由“学生到教师”角色转换、并初步形成教学能力的时期。研究表明，大多数骨干教师任教 1～2 年就能进入角色（一般教师则需要5年左右）。该阶段的主要素质表现为： 2.2.1奋斗目标明确 很多骨干教师在适应期就有明确的目标、学习的榜样和成长的规划，他们敢于追求成功、设计成功、撞击成功。例如，特级教师陈家宝，刚从教那年就为自己制定了“三年发展规划”：1年站稳讲台、2年形成特色、3年脱颖而出。 2.2.2教学能力初成 骨干教师在新手阶段总是工作认真，满腔热忱；熟读教材，钻研教法；广泛拜师，学以致用。因此，他们的教学技能不断提高。 2.2.3应变能力不强 骨干教师在该阶段重视关注自我，教学预设较为周密；但是往往不能有效地把握教学情境，因此课堂上动态的生成少。笔者清晰记得自己刚工作时的上课情况：教案详细周到，但对突发情况缺乏灵活的应变能力；讲解滔滔不绝，但不太留意学生对知识的理解情况；提问精心设计，但对学生的回答只是简单的予以评价或总结等。 2.3成熟期——公认的骨干教师 成熟期是教育教学能力快速发展，并逐渐形成自己教学风格的时期。骨干教师教学风格的形成多在工作后的5年左右。该阶段的主要素质表现为： 2.3.1工作熟练，经验丰富 他们对课标心领神会，对教材了如指掌，对优秀教师的经验能创造性地运用，对各种教学情境能应付自如，因而许多人在各种比赛中脱颖而出。 2.3.2素质全面，协调发展 多年的教学实践，使他们各方面的素质得到了磨砺、融合和提高，在工作中具体表现为：既是教学上的高手，又是团队工作的行家；既是学习技巧的传授者，又是学习障碍的诊断者。 2.3.3虚心学习，敢于创新 为了翻越专业发展的“高原区”，早日成为专家型教师，成熟期的骨干教师大多学而不厌、敢于创新、勇于尝试。 2.3.4教改意识不足，科研能力不强 遗憾的是，部分成熟期的骨干教师虽然接受了素质教育的新思想，但由于受社会大环境的影响，以及教师个体经验和视野的局限，使得他们在实际工作中还不能自觉运用；在科研方面，他们大多数有积极性，也经常产生一些好的想法，但由于教育科学理论知识不够丰富，课题研究的具体操作方法不太熟悉，也缺少专家指导，缺乏时间和精力，所以很难提升到系统的科学研究，这反过来又影响了参与科研工作的积极性。 这部分教师，一般难以成长为特级教师。 2.4创造期——教育专家型教师 创造期是教师由熟练工作进入创新的时期，是形成自己专业特色、独到见解的时期。研究表明，大多数中学化学教师均经历了15～20年的奋斗才成为特级教师、学科带头人等。创造期教师的主要素质表现为: 2.4.1师德高尚，堪为楷模 他们热爱学生，诲人不倦；关心集体，团结协作；言谈举止，堪为师表。特级教师胡征善,在近30年的教学生涯中，始终坚持“三不”原则：不搞有偿家教，不侵占学生课余时间，不给学生订任何复习资料。因为拒绝高薪家教，被人称为“怪人”。胡老师的作风是许多创造期教师的真实写照，他们不愧是师德的