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班主任的“勤”与班级工作 摘 要：班主任管理班级，除用班级一些制度管理外，我觉得更重要的是班主任的情感管理，而情感管理又是靠班主任的“勤”实现的。若做到这一点，就能把德育工作落到实处，同时，学生的文化成绩也会有较大提高。 关键词：班主任； 工作； 情感； 学习； 能力 中图分类号：G635.1 文献标识码：A 文章编号：1006-3315（2013）07-153-001 “勤”对班主任的工作来讲，它的内涵更丰富，外延更广阔。勤奋学习教育理论，勤与同行交流班级管理经验，勤家访等。现就如下两方面给予阐述。 一、勤――班主任能与全体同学建立正常的和谐的情感关系 大家都知道，“情感”是属于心理学的范畴，它是人对客观事物的一种态度的体验。由于客观事物与人的需要之间的关系不同，人对客观事物便抱着不同的好恶态度，产生不同的内心变化和外部表现。能满足或符合人的要求的事物，就会引起人的积极的态度，使人产生一种肯定的情感，如愉快、满意、喜爱、参与等等。反之，不能满足人的需要相抵触的事物，就会引起人的消极的态度，使人产生一种否定的情感，如嫌恶、愤怒、憎恨、对抗等等。因此，在德育过程中，我们班主任要善于激发学生产生肯定的情感因素，与全体学生建立正常的情感关系（实际上，这种关系包括朋友之情、师生之情）。一旦产生肯定的情感，我们才能把话说进孩子们心里，也就是说，才能保证教育的有效性，便求得教育动机与效果的统一。 如何达到教育动机与效果的统一这目的呢？班主任就要做学生的知心朋友。要做到这一点，班主任要“勤”与学生打成一片，知晓学生中的事，解决学生中的问题。比如，和学生一块劳动，课外时间常到班级与同学谈谈心，常到学生宿舍中去等方式，了解学生冷、暖、饥、饱及其他情况。若发现班上有同学生病，我们给予关怀，给予爱；若发现同学的生活费不够，帮他垫付等。这仅仅对学生的生活上的关心是不够的，更重要的是尊重学生的人格，不能使学生心灵受到创伤，不能使师生关系出现鸿沟。因此，在处理班上同学出现的某些事时，选取较科学合理的方法。例如，在平时批评某个同学时，注意批评的方式，选择适当的时机，范围和场合，把握分寸，切忌言过其实、鲁莽从事，并且要遵守以下几条原则：一是在陈述事实时，要实事求是；二是查找原因时，要客观公正；三是在分析利害时，要恰如其分；四是要讲究语言的艺术，情理兼融。有一年我接一个高二的新班，不久我发现班上有个女生叫李某某非常喜欢与男生交往，后来发展到与男生一起逃学，在同学中造成不好的影响。我们知道，处在这个时间的少男、少女，开始产生对异性有爱慕之心。若处理得好可促进他们的学习，若处理不当不但会影响他们学习，而且会发生预想不到的事情。我对这位女生先是冷处理，过了几天，我按上面的原则找她谈了几次心，再加上经常督促收到了较好的效果。她渐渐地把心放在学习上，和班上的同学正常相处。高三毕业后考取理想的大学。其次要经常关注学生的优点，哪怕是小的进步都应给予表扬鼓励。像上面几方面，只要我们班主任坚持做，久而久之，学生就对班主任产生了平等感、信赖感，与班主任在一起也就有着一种愉快感。学生有话就会主动对我们说。若他们做了违纪的事，也会主动向我们承认错误。比如，我带的高三的一位周某某同学一天早晨因感冒来迟了，未参加早读，他就主动找我说明了情况，并说自己生病了，应让同学代向老师请假，知道了自己的不对之处。班上若出现不良现象，班干或一般同学都能主动向我反映。这些，都便于我们比较准确了解学生的思想动态，把握着班级的整体脉络，对症下药，真正把德育落到实处。 二、勤――可引导学生正确对待学习中的困难 班主任勤与学生交往，可以了解学生对学习困难的适应情况。我们知道，学生在学习中难免遇到困难，只有不断地克服这些困难，才能不断地提高学习能力。而这一点，恰是中学生心理适应能力不断提高的关键，也是中学生在校心理适应性发展的基础。 中学生对学习困难的适应，表现为两种态度，即积极与消极。抱着积极的态度的同学，主动请求老师指导；自己不断反复地进行学习和练习；从失败中吸取教训，以矫正错误，改变方法，乐意尝试。抱着消极的态度的同学，其中一些同学对学习不思进取，怕苦畏难；对自己提出了较低的要求；学习的依赖性很强；平时作业抄袭，考试作弊，混一天了一日。我们对待第二类同学，首先是班主任要勤与他接触，在与他们建立友好平等关系的基础上，常鼓励他们，激发他们的上进心，指明他们的学习目的，引导他们树立远大理想，使他们逐步养成独立思考的习惯，克服懒于动脑筋，不思进取的缺点。这些讲起来简单做起来较繁。对他们讲一些科学家的故事，如数学家华罗庚、陈景润，导弹之父钱学森求学的经历，为实现理想执着地奋斗。还为他们讲本校的优秀学生、优秀校友故事。这也许同一环境下成功的先例比其他名人更有说服力，效果更好。平时在学习上，对他们提出的要求切合实际，请任