以预制语块为导向提高外语听说学习成效.docVIP

以预制语块为导向提高外语听说学习成效 【摘 要】以词块教学理论为依据，本文分析了在听说教学中进行词块训练的可行性。描述了词块训练在听说课堂中的具体实施过程，并通过问卷调查和访谈结果论证了听说课上引入词块理念能提高英语学习者听说能力，继而总结了词块学习对语言习得的有效性。 【关键词】 预制语块 训练 英语学习者 听说 语言能力 nattinger decarrico 1992 认为,语言使用时的准确、流利程度不取决于学习者大脑中存储了多少语法规则,而在于存储了多少预制语块。语块特有的聚合单个词汇的能力以及其本身所包含的语法功能,为外语听说教学改革提供了新的思路。教育部颁布的大学英语课程教学要求特别指出：“大学英语教育主旨在培养学生的英语综合应用能力，特别是听说。”而长期以来，听说课程的教学投入多、难度大、收效甚少。笔者认为，将词块学习理念植入英语听说课堂，强化学生语块训练不乏为一种有效的学习模式。 预制语块的定义和内涵 语言研究者从不同的视角、研究方法和研究侧重点,对预制语块给予不同的定义和称呼,如词汇短语lexical phrases、词汇组块lexical chunks、多词单位multi-word lexical units等。笔者采用nattinger decarrico 1992 预制语块 prefabricated chunk 的称呼，把其定义为语言使用者在语言输入或输出时无须逐一切分各音节、结构、成分而整体在大脑中储存和提取的、共同出现频率高的一串,包括词汇层面的搭配 collocation 、习语 phrase 、成语 idiom 、构建句子层面及篇章层面的套语 formulaic language 、词块 chunk 等。 预制语块对外语习得的有效性 lewis（1993）指出，语块才是语言的基础以及有效交流的前提，语言本身就是语法化的词汇、而不是词汇化的语法构成的。词块集语法、语义和语篇为一身，在语言习得中起着举足轻重的作用。在听力输入过程中，听者需要将输入的语言进行关键词选择、重要信息过滤，才能在听的同时进行短时记忆存储，进而进行口语输出。而语言学习者往往在听的过程中过多地关注单个词及孤立的短句，殊不知听的过程要将注意力放在较长的话语单位上，即词块上来，因为信息的输出是以词块为单位的。有了这些词块，才能捕获听力语篇的信息。再者，在口语输出过程中，学习者经常苦于“找不到恰当的词汇来表达思想”。认知心理学研究证明语言学习者在长时记忆中提取语言知识时，提取更多的是模块而不是变化多样的语法规则。国外研究众多研究证实，母语使用者大脑每次最多处理8到10个单词的句子，而使用者却能流利地进行远远多于10个词的长句的口语输出，这些都表明母语使用者在大脑里存储了大量的词块，在表达使用时直接提取，每个词块的信息量只相当于单个单词，无需占据太多的大脑记忆空间，可以整体存入大脑，这就大大提高了语言表达的流利性、连贯性和地道性。 预制语块在英语听说课的应用研究 基于词块在语言习得的作用，本研究试图通过提高学习者的词块意识和敏感度，培养学习者强化词块输入及输出训练，从而提高语言学习成效。本研究选取西北工业大学大学英语二年级的两个平行班为实验对象，一个为实验班，依据国外的词块教学法，在听说教学中强化词块训练；另一班进行传统教学，两班经前测显示英语综合水平无明显差异。 在英语听说中强化语块的教学实践 1.讲解词块知识和理念，提高词块学习意识 在听力过程中，学习者经常是重视所输入信息的语音和孤立的单词，结果往往是听力完成后无法理解语篇内容，抓不住关键信息。本研究的实验班教师要求学生以词串及短语为中心，按照话题和语境来进行听，在听的过程中将注意力放在较长的词块上，缩短听力理解的时间，减少语言输出压力。检测听力理解时，要求学生运用听力原材料中的词块进行语篇大意的口语复述和改编，以强化学习者的词块意识。 通过对比两种学习方法，学生能意识到英语词块对语言学习的重要促进作用，尤其是对口语复述时的关键信息重述和听力中注意力的导向作用。教师可以选择不同话题的语篇，让学生意识到词块在不同语篇中的普遍性，这时教师再传授词块的相关概念和分类等相关知识，强化学生的语块意识，培养其对听力语篇中词块敏感性和识别能力。 2.通过多样词块练习，提高语言学习效率 教师要求学生课外广泛阅读，在阅读中提高对词块的敏感度，并通过做笔记记录各类词块。引导学生语言学习中要有意识地重点注意词块组成的各种结构和形式，结合语篇语境习得并整体存储于大脑。在课堂上，要求学生用所收集的词块进行两人或小组对话，个人口头演讲等训练，教师要定期检查学生的学习情况，及时进行针对性指导。在此训练的基础上，教师可以根据话题提前布置学生要收集的录音词块，课上提供给学生大量的有关某一话题的词快