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优化教学互动模式??构建和谐政治课堂 ?xml:namespace prefix o ns urn:schemas-microsoft-com:office:office / 政治课教学的“互动”就是指以教师为指导、以学生为主体，教学在教师的启发下引导学生去发现；在学生发现的要求下，促使教师去启发。师[作者简介]李有阶 1965一 ，男，江西南昌人。生密切配合，在和谐、愉快的情境中实现教与学的共振。为此，教师要抓住时机善于引导，教学方法灵活多变，教学内容引人人胜；学生在教师的诱导下要善于思考、积极参与，并敢于打破常规，积极创新，使其能力得到不断的发展。意义 一、构建思想政治课“互动”教学模式的重要 师生之间的关系一直是教育过程的核心问题。“无论我们关于教育赶程的观点是什么，我们都必须把师生之间的交往视为这一过程的关键因素。人们经常谈到教育改革，无论其观点如何激进，其目的都是试图改善师生交往的环境。”苏霍姆林斯基在谈到师生关系时认为：“师生应该是共同探究真理的志同道合者，课堂教学不是毫无热情地把知识从一个头脑装到另一个头脑中去，而是师生之间每时每刻都在进行的心灵互动活动。”美国人本主义心理学家罗杰斯认为，教师和学生之间保持一种良好的、民主的关系，有利于教师和学生形成人际交往的品质。教学过程实际上就是在师生交往的过程中实现的，通过师生间的相互影响、相互交流，可以增强师生的情感交融，促使学生得到良好的发展。同时，学生与学生之间的关系也是重要的人际关系，这种关系能使学生在良好的交往中通过自尊自爱、自信自强、真诚的态度以及良好的表达能力，形成与他人相处和交往的能力，在教学过程中相互帮助，相互激励，从而有效地促进学生的发展。 二、政治课“互动式”教学模式释析 1．创设情境，激发学生与学生、学生与环境的互动 苏霍姆林斯基有过这样一段精辟的论断：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里这种需要特别强烈。”在教学中创设某种情境，把问题隐藏在情境之中，将会引起儿童迫不及待地探索研究的兴趣。创设情境就是在政治课的教学中根据教学内容的要求，利用文字材料、图片、影音文件、各种社会资源等为学生揭示出一种社会生活的情境，以激发学生的兴趣，引导 他们去想象和参与。比如：美国发生了震惊世界的9·11恐怖事件后，我用多媒体向学生播放了恐怖袭击画面，一下子吸引了学生的眼球。接着请学生课后收集各国对这一恐怖袭击的反应，以及对美国和整个世界的影响，然后请学生依据哲学有关原理去分析这些现象。学生的积极性非常高，所有的学生都参与进来。有的学生运用矛盾的特殊性原理分析了各国的不同反应，有的学生从事物是普遍联系的观点去分析这一事件对美国经济、政治、思想、文化、公民心理等方面以及对整个世界的影响；有的学生从内外因关系原理分析美国人自己说的“受伤的为什么总是我”以及产生恐怖主义的根源。学生与学生之间、学生与教师之间互相合作、互相启发，教师在互动教学活动中起引导者、促进者的作用，学生的主体作用得到充分发挥。当然情境的创设要真正为互动的教学服务，创设情境就必须针对学生的实际因人而异、因时而异。学生的感性思维比较强，而且兴奋点多变，所以在创设情境的过程中要注意背景材料的直观性、感染性和多样性。同时他们热情、主动，对教学有着强烈的参与意识，为此我经常采用学生自己收集和创作的材料，如：学生创作的漫画作品、摄影作品、学生现场的小品表演等，以增强教学的“互动性”。 2．善于激疑，鼓励质疑，引导释疑，师生互动 其一，要善于激疑。英国教育家爱德华认为：“教育就是教人思维。”所以，教师在设计课堂激疑时一定要着眼于学生的“思”。教师应通过课堂教学教会学生思维的方法，有意识、有计划地采用多种激疑的方式激起学生思想上的波澜，发展学生的思维能力。而创设问题的情境，激活学生的思维兴趣是教师启发学生思维的有效手段。教师只有善于激疑，才能使学生的认识活动产生极大动力，使学生的求知欲由潜伏状态转入活跃状态，促进学生的思维运动。心理学研究表明：认知冲突是学生的已有知识和经验与新学知识之间的冲突式差别，这种冲突会引起学生的新奇和惊愕，并促使其注意、关心和探索的行为。激疑思考就是在情境创设的基础上，通过设置相关的问题和操作，利用学生旧有的知识经验和认知结构，造成学生的认知冲突，从而激发学生的思考和求知欲望。在激疑思考的环节上，问题的设置是关键。所以在问题的设置中要注意科学合理，符合学生的实际水平，才能调动学生的积极性，开拓他们的思路，使学生真正“动起来”；反之，如果问题过于简单或者过难，就会制约学生的思考，影响师生的互动。一般而言，政治课的问题设置要成为师生互动的“导火索”，就必须注意：第一，问题设置在内容上要贴近学生的生活实际，并给出一定的思维空间