位置与方向89163.docVIP

《位置与方向》教学反思 　　一、图上方位与实际方位的联系区别 　　在引导学生认识实际方位的基础上，要求每位学生以教室中的实物为中心，画一幅教室的平面图，这样既巩固了实际方位，又引申出了图上方位，同时学生由于所定方位不同，实物也就不同，所以图的画法多种多样。这样教师便可以引出图上方位，并且编成口诀告诉学生：“上北、下南、左西、右东。” 　　二、西南、西北、东南、东北的区别认识 　　由动物园图认识全部八个方向后，为了帮助学生区别和认识其他4个方位，可以将八个方位写成米字型，以米字型中间的一竖区分左边为西，所以分别是西南、西北。右边是东南、东北。并且告诉学生由于西和东，北和南相对，所以西北对东南，西南对东北，再以米字一横划分，上方是北，即西北、东北；下方是南，即西南、东南。 　　三、图上方位要确定标准 　　在确定某一建筑物的方位时，以某一建筑物为标准，它是一个方位，而以另一个建筑物为标准，它又是另一个方位。以花坛为标准是在花坛的北面，而以大门为标准，则在大门的东北角上。所以，确定标准是关键。　　总之第一单元虽然内容不多，但要让学生真正把握住其中的几个重要环节，还需要教师多动脑筋，调动学生的积极性，挖掘学生的潜能，使学生能学到真正的知识。 《求平均数》教学反思 对于“已知几个部分的平均数求总的平均数”的题目，学生往往会“把这几个平均数相加再除以平均数的个数，求出总的平均数”。而以往的教学中，通常是强调用“总数÷总份数＝平均数”来防止或纠正上述错误现象，然而学生们就是不明白为什么不可以“把平均数再平均分，求得总平均数”？这对学生来说确是一个疑问。学生的实践能力不是在套用程式进行解题的过程中得到培养的，而正是在充满疑惑和问题并赋予积极的探究实践活动的过程中得以提高的。如何让学生积极深入地展开自主探究活动呢？首先，在题目的设计上，我故意不给出男、女生的人数，设置陷讲，因为学生习惯于解答结构良好、条件明确、答案唯一的题目。第二，先让学生调动自己的知识经验，用自己的思维方式进行独立思考、尝试解答，再出示学生解题中可能会有的各种情况供其选择，以引起学生的争议，展开深入的探究。第三，引导学生进行探究。先从选择正确的答案C着手，让学生说理（运用平均数概念作出判断，假设男女生人数，计算出平均数，进行举例例证）；再引发学生深入思考“在什么情况下，算式A也是正确的”？并让学生列举男女生人数相等的多个例子，尝试解答并鼓励学生多角度思考：运用“总数÷总份数＝平均数”的思想方法列式计算；运用平均数的概念，通过“移多补少”的方法求出全班学生的平均身高。双管齐下，不仅使学生对“总数÷总份数＝平均数”的思想方法更加熟悉、巩固，而且在用“移多补少”的方法求平均数的过程中，直观形象地认识到：当男、女生人数不等时，不能“把这几个平均数相加再除以平均数的个数”。第四，引导学生进行反思，让学生回顾整个解题过程并谈体会，不仅使学生知道求平均数应用题的一般思考方法与特殊方法之间的关系，学会在普遍性原理指导下，从特殊性出发灵活地思考解决问题，提高学生解决问题的能力；而且让学生体会到，生活中的问题是复杂的，有时条件是不明确的，因此答案往往也是不确定的，必须对具体情况作具体分析。 进入笔算除法教学以来，我越来越感到困难。新课标教材例题精简，新知点浓缩，使学生学得很吃力。课后习题形式灵活，解决问题时所需的计算步骤多，做起来耗时费力。兼此种种原因，教学进度不得不放得很慢很慢，但学生掌握得仍不能令我满意。面对学生的作业，我忧心忡忡：是新课标教材太难了，还是我没有更好地把握新课标教材的编排意图，抑或是我没能正确了解学生，没有找准新知的切入点，使教学陷入被动？ 经过这几天的实践与反思，我觉得原因主要有三点：一是教材例题编写的精简，使新知点的跨越度太大，教学“一位数除三位数商是两位数或三位数”时，教材只呈现一个例题（一位数除三位数商是两位数），“一位数除三位数商是三位数”只在练习题中出现。而这部分知识难点较多：除法竖式的书写格式，试商，正确判断并计算“商是两位数或三位数”这两种类型的题目。这些都是学生难以理解和掌握的。学生对于笔算除法的算理易于理解，要想正确计算，还需要在大量的练习中熟练把握，而那些学习处于中、下等水平的学生，学起来尤其吃力。 二是我在教学时对学生原有知识状况了解不够，对学生的接受能力和可能出现的问题估计不够。由于学生只在二年级下册学过简单的笔算除法，相隔时间较长，好多学生对除法竖式的书写格式及试商方法已经淡忘，而我在教学时只想着赶时间，赶进度，对这部分内容只在复习时用一道练习题一带而过，没有花较多的时间让学生复习巩固。这部分知识如果分两课时教学，把商是三位数的情况另做一课时来学习，时间会更充足，这样教学效果肯定会更好。三是课后练习中有些题目解决起来难度较大