新课程背景下的高中物理教学－陈峰33.pptVIP

2、教学中要体现物理学的研究方法和物理思想的教育 例： 自由落体运动规律探索的回眸 万有引力常量的测定 库仑定律的发现 赫兹实验 地磁场的发现 1638年，伽利略提出了质疑，从亚里士多德的理论出发提出了两个矛盾的结论。 伽利略对物体运动的研究，开创了运用数学推理和实验研究相结合探究自然规律的科学方法。 爱因斯坦在《物理学的进化》一书曾经评价说：“伽利略的发现以及他所运用的科学推理的方法是人类思想史上最伟大的成就之一，而且标志着物理学真正的开端。” 引力常量的测定及其意义 万有引力定律是自然界的基本规律之一，在物理学中占有非常重要的作用。一般的物体引力太小，很难用实验测定引力常量G。牛顿当时未能给出准确的引力常量。 引力常量的测定及其意义 引力常量的测定及其意义 卡文迪许实验精确地测量出了引力常量，使得万有引力定律有了真正的实用价值。 将直接测量量转化为间接测量量，卡文迪许实验是一个典型的例子。 应用类比的方法发现库仑定律 库仑定律的发现： （类比法） 在库仑之前，普里斯特利就曾将静电力与万有引力进行类比，猜想静电力与距离平方成反比。 库仑的研究电力和磁力是把它们与万有引力类比，建立起平方反比的概念。如果不是万有引力定律的先发现，单靠实验具体数据的积累，不知要到何年才能得到严格的库仑定律的表达式。（f∞1/r2.04或f∞1/r1.96） 奇妙磁性 地球是个大磁体 赫兹实验证实电磁波的存在 赫兹巧妙的测量电磁波的波长 3、充分认识学生的学习体验对学习的重要意义 （1）怎样创设问题情景： 学习者受到科学问题的吸引。 问题的指向要明确，研究目的清晰。 首先，展现难以说明的事物现象 其次，通过观察、实验等手段，在体验中接触具体的事物，寻找没有看到的问题。 疑问就会与的积极性联系起来。 离开引向研究结果的发展本身去把握结果，那就几乎等于没有结果。教育不应只给结果！ （2）创设具有真实的学习情境 重视学生的学习情绪 让学生用自己的看法和观点去观察事物现象。 创设自由讨论的气氛，引导学生参考别人的看法来补充或修改自己的看法。 由于学生经验背景的差异，他们对问题的理解常常有不同的表现，这种差异本身便构成了一种宝贵资源。 （3）做好学生之间的交流与合作 争议、交流有助于激发彼此的灵感，建构出的新假设和更深层的理解。 合作、分享与交流，可以使不同的探究者贡献各自的经验，发挥各自的优势，完成单个人难以完成的复杂任务 认识超重和失重产生的原因 教学中强调学生的自主性，但不能忽视教师的指导。 强调教师适时的、必要的、谨慎的、有效的指导， 学生在经历了学习体验后，增进对科学概念的理解和科学素养的提升。 提供背景资料或有关信息，阻碍了学生自主发现的机会。 教师在教学中常常介入过早，常常根本不必要、不应该指导，剥夺了学生尝试错误的机会；介入太晚，让学生过久地处于无助状态，以致学生束手无策。 渗透科学精神和科学态度以及物理学价值观的教育 多普勒效应与红移现象 在“情感态度价值观”方面 需要培养学习物理的兴趣和激情，感受自然规律的和谐与奇妙，领悟其中的意义，养成科学精神和科学态度。 人类对太空的不懈追求 古希腊人的探索：地球位于宇宙的中心地面附近的物质是由土、水、气、火四种元素组成。 公元100年后，天文学家托勒密完善了地心说。地心说的观点一直持续了近两千年。 16世纪中叶，天文学家哥白尼在临死时发表了日心说理论，修正了地球静止不动的观念，为牛顿的天上和地下物理学的统一打下了基础。 人类对太空的不懈追求 第谷坚持连续20年的星体运动认真系统的观察，他应用自制的观测仪器使当时的测量误差从10’降低到2’，观察结果证明托勒密和哥白尼的理论都和观测数据不符。 人类对太空的不懈追求 牛顿在前人研究基础上,运用开普勒三大定律和自己研究成果,加之非凡的数学天赋,逐步建立了万有引力定律。实现地上力学和天上力学的统一。 人类对太空的不懈追求 在牛顿力学的基础上，人类对太空的探索的理论与实践都取得了丰硕的成果。 人类对太空的不懈追求 远古人们就梦想飞出地球探索星空的奥秘。嫦娥奔月是广为留传的民间神话，体现了人类了解自然奥秘的渴望。 人类对太空的不懈追求 1957年前苏联第一颗人造卫星上天，震惊了世界。 人类对太空的不懈追求 1961年4月12日，前苏联成功地发射了第一艘东方号载人飞船。完成了人类第一次环绕地球的飞行。 人类对太空的不懈追求 1969年7月20日，美国航天员阿姆斯特朗和奥尔德林驾驶“阿波罗”11号飞船的登陆舱降落在月球赤道附近的静海区，首次实现了人类登上月球的梦想。人类对宇宙的探索迈出了一大步。 人类对太空的不懈追求 1975年美国和前苏联合作，完成飞船第一在太空中的对接。 1984年美国宇航员首次不系安全绳在太空行走。 人类对太空的不懈追求 199