以“输入为基础，输出为驱动”的警务英语口语教学.docVIP

以“输入为基础，输出为驱动”的警务英语口语教学 　　[摘 要]本文认真细致的分析了警官院校英语口语教学的现状，尤其是存在的不足和问题，论述了输入输出理论核心内容，并结合案例和数据阐述了以“输入为基础，输出为驱动”的警务英语口语课程教学模式的应用，以期推动警官院校英语口语的长足进步。 　　[关键词]输入输出理论 警务英语口语 教学应用 　　中图分类号：U57 文献标识码：A 文章编号：1009-914X（2016）05-0141-01 　　教育部颁布的《高职高专英语课程教学基本要求》中明确指出：高职高专的英语教学目的为“通过180―220学时的教学，使学生较好的掌握英语基础知识和技能，具有一定的听、说、读、写、译的能力，从而能借助词典阅读和翻译有关专业资料，在涉外交际活动中进行简单的口头和书面交流，并为今后继续提高英语交际能力打下基础。”高职教育和本科教育有着不同的培养方向，是以培养实际应用型人才为其主要目标的，也就是说要摒弃过分注重分析、注重知识体系完整的教学思想，转为强调综合能力培养的创新意识和运用能力。因而，高职英语教学应该在这一目标的指引下注重培养学生的听、说、读、写、译的能力。其中听和读属于输入的能力而说、写和译属于输出的范畴。 　　一、警官院校英语口语教学现状 　　目前，警官院校学生的英语口语水平普遍较低。根据笔者的教学实践，并结合相关资料的分析，发现存在以下几个方面的原因：首先，警官高职院校学生的英语基础较为薄弱，重视程度不高，造成其英语口语能力相对较低；其次，警官高职院校的英语教师在口语教学理念上存在一定差异。部分教师在教学中仍然按照传统的灌输式教学，过于重视输入而忽视了输出，大量语法知识的教学不能显著提高学生应用英语进行交际的能力；第三，口语教学模式不合理也是导致学生口语水平较低的重要原因，具体教学过程为1、Leading in ； 2、New words and Expressions ； 3、Ask the students to read the dialogues after teacher； 4、Practice by the students themselves； 5、Homework。很明显可以看出教学中没有积极有效的互动，这势必造成英语口语课几乎成为了听力课；第四，没有合理选用英语教材，在内容和难易程度上不符合高职学生的职业特色。常见的英语口语教材在表面上虽然有不少的输入量，但是缺乏特色，与职业教育的需求相脱节，内容过于理论化和抽象化，不能对学生的学习兴趣予以有效激发。总而言之，警官高职院校在英语口语教学上还存在不少问题，不少教师过于重视口语教学的输入，而轻视了输出，导致口语教学质量和效果长期停滞不前。 　　二、二语习得之输入――输出理论 　　美国语言学家克拉申（ Stephen Krashen） 提出的“输入假说”（ The Input Hypothesis） 对于二语习得的重要性和意义已得到了广泛的认可。克拉申指出学习者所接受的语言输入，必须满足以下三个方面，语言习得才有可能发生： 1、 可理解性的输入； 2、 包含已知的语言成分 i； 3、 包含略高于已知语言水平的成分 i +1。其中可理解性输入所接受的语言输入必须满足以下三个方面，语言习得才有可能发生。可理解性的输入； （ comprehensible input） 是语言习得的重中之重，学习者的语言学习环境必须是可理解性的，这样才能有后面的 i +1。 　　Krashen的输人理论认为可理解性输人是语言习得的唯一条件，至于输出，只是输入的自然结果，对语言习得投有直接作用。针对Krashen提出的语言“输入理论”中的不足，著名语言学家Swain提供了“输出理论”。 　　Swain的输出理论认为，语言的习得不仅需要输入，输出也是必不可少的一个环节。可理解性的输出不仅可以锻炼语言学习者的流利性，对于提高学习者的语法准确性也有重要意义。Swain指出，可理解性输出对于语言的习得具有三种功能，分别是：引发注意功能，验证假设功能和元语言功能。1.引发注意功能可理解为在学习者进行目标语输出的过程中，会注意到自身的语言问题和目标语之间的差距，这种注意引发学习者进一步有意识的思考和认知，语言输出的准确性得以产生。2.假设验证功能：语言学习者在习得的过程中首先对目标语的语言形式和结构形成假设，然后以输出为形式对于假设进行验证，随着反馈的产生，不断进行修正.进而形成新的假设，假设验证功能循环进行，语言习得随之产生。3.元语言功能：元语言是指学习者所具有的目标语知识的总和。输出过程中，学习者的反思和分析，激发了其对目标语的内在认识，以语义为基础的认知逐渐过渡到以语法为基础的认知.输出在整个过程中扮演了元语言功能。 　　三、以“