以《阿房宫赋》为例，简析课堂教学中的师生活动.docVIP

以《阿房宫赋》为例，简析课堂教学中的师生活动 　　摘 要：课堂教学活动中，理清教师和学生的主客体关系，有助于教学活动科学合理地开展。教学设计时，教师必须发挥主体作用，结合学生特点和文本特点，进行教学活动的预设；而所预设的教学活动，必须以学生为主体开展，引导学生的认知提高，这才是科学有效的师生活动。 　　关键词：课堂教学；师生活动；主客体 　　在教学过程中，正确处理教师与学生之间的主客体关系，可以使教学活动更有效更有序地进行。那么，在教学活动中怎样确认教师和学生的主客体地位呢？就教的活动而言，主体当然是教师，学生是客体，教材是中介。当然，学生势必影响教师的教，但这种影响乃是客体对主体的影响。就学的活动而言，本来的情况应该是：主体是学生，因为学生是学习这种认识活动的执行者；学习活动的对象即客体是教材，同时教师也在一定意义上是学生的客体，这是指教师身上供学生学习的那些特性而言的。故而，教师应确定好自己在教学活动中扮演的角色。 　　一、教师要发挥自己的主观能动性、积极主动性，自觉地把握好自己的教的活动 　　在教学设计环节，教师要发挥主体作用，科学合理地设计课堂流程，优化教的活动，及引导的活动。梳理文章脉络，理解作者观点，这是教师教学设计中重要的一个方面，例如本课的教学提问如下： 　　1.赋的特点是“铺采?の模?体物写志”， 本文写的物是什么 　　2.本文哪几段是体物？哪几段是写志？用最简洁的语言概括各段的内容 　　3.秦朝灭亡的原因是什么？从哪些句子可以看出来 　　爱纷奢：“一人之心，千万人之心也。秦爱纷奢，人亦念其家。奈何取之尽锱铢，用之如泥沙？” 　　不爱人：“族秦者秦也非天下也” “使秦复爱六国之人，则递三世可至万世而为君，谁得而族灭也？” 　　4.作者写秦朝灭亡原因的同时还写到了六国的灭亡，六国灭亡的原因是什么？前文有伏笔吗？写六国灭亡有什么作用 　　原因：不爱人 　　伏笔：“燕赵之收藏，韩魏之经营，齐楚之精英，几世几年，剽掠其人”。 　　所以我们回头再看课文的开头“六王毕，四海一”就会体会到作者的匠心所在了。 　　作用：和秦朝灭亡做同类比较，强化自己的观点：不爱民就会导致国家灭亡，以此达到借古讽今的目的，劝谏当朝统治者俭政爱民。 　　5.杜牧分析的秦朝灭亡的观点你同意吗？秦朝灭亡还有其他的原因吗 　　任用奸臣，严刑酷法，秦二世的昏庸无能 　　这是教师再来总结：这些都有道理，但是杜牧没有在文中涉及此类观点，他选准了文章的中心之后，就进行集中论述，这一点我们在古人的很多文章中都可见一斑，如，贾谊的《过秦论》，这样写可以使文章中心突出，层次井然，环环紧扣，不会横生枝节。 “弱水三千，只取一瓢饮。”～集中观点（ 板书） 　　但是贾谊还是个政治家，所以他在《过秦论》中对于秦夺天下的过程和失天下的原因进行了更细致深入的分析，杜牧的议论很少，是纯粹文学家的笔法，议论适可而止，以启示代替过多的议论，免于文章走上枯燥之路。文学家的笔法中的启发式的观点也有独特的一面。这样就使得学生更好地理清文章的脉络结构和精巧构思。 　　接下来再提问：本文结尾好在哪？鼓励学生各抒己见，进行分析概括，把主动权交到学生手里。 　　教师在学生的发言基础上总结：结尾余味悠长，含蓄蕴藉，除了借古讽今，还有着穿越时空的警世醒世的效果，对唐人，对宋人，对今人，它让我们更好地看清“过去是怎样活在今天的”。 意境悠远，余味无穷 　　文纳天下境便高～眼光、视野、启示～骨（板书） 　　这一系列的教学构想首先是出于教师对文本的独特解读，其次要用合理的方式引导学生逐渐领悟，这就充分体现了教师的主体作用。 　　二、教师的教要以学生的特点和学习规律为前提和依据 　　因为教师的任何活动是必须以学生的特点和变化规律为前提和依据的，而且学生是具有主观能动性的人，因此遵循学生的特点和学习规律就显得尤为重要，违背这一点，教师的主体性就不能得到恰当的、有效的发挥。 　　所以在设计教学环节时，应该充分调动学生学习的积极性，引导学生参与确定学习目标和学习计划，积极主动地进行学习，在学习过程中自觉地进行自我调控。 　　例如赏析品味，探究综合这一环节，教师预设的探究题如下： 　　组员讨论分析：本文行文至“戍卒叫，函谷举，楚人一炬，可怜焦土”处，笔锋斗转，耐人寻味；请以此为切入点，从行文结构、谋篇布局的角度分析本文的精彩之处。要求：整理汇总组员的评价，形成比较优美的文字表述，课上派一名代表展示本组成果。 　　之后，教师把学生的观点整合归纳，呈现出来，再进行总结，展示名家点评： 　　吴楚材、吴调侯《古文观止》 　　李扶九《古文笔法百篇》 　　余诚《重订古文释义新编》 　　最后由教师进行总结教师总结，得出结论，本文有一股行文的文气。 　　这