看图写一段对话教学设计.docVIP

丹徒实小 赵西 教学目标： 1、通过导入的话题调动学生的积极性，帮助学生复习并正确使用冒号、引号，同时会用两种句式描述任务，正确使用提示语。 2、培养学生认真听别人讲话的习惯，同时训练学生的观察能力和想象能力。 3、激发学生的写作欲望，使学生发自内心的想写、愿意写。 教学重点： 根据语境、人物对象写一段通顺的对话。 教学难点： 引导学生观察图画，想象情境，写出比较丰富的人物对话。 教学过程： 一．谈话导入： ——同学们，你们喜欢和赵老师一起上课吗？ ——喜欢 1.引导 刚刚老师和同学们进行了一次对话，谁能复述一下，说了什么？ （板书：说什么） 【出示句子】 赵老师说：“＿＿＿＿＿＿” 同学们齐声说：“＿＿＿＿＿＿” 二、学习例文 同学们，像这样，我一句你一句就叫对话，对话在我们的生活中随处可见，今天，我们主要学习看图写一段对话。 1.读题，解题： 从题目上看首先要干什么？（看图） 【出示】 这幅图中 （谁）和 （谁）`在说 （一件什么事）。 2．初读例文，整体感知 师：请同学们自己把这篇例文读一读。 (1)指名用上面句式说一说例文的主要内容。 （2）他是用什么方式来把这件事情和道理说清楚的呢？（对话） （3）展示交流： 这篇短文写得最多的是人物对话。你们愿意分角色朗读陆孝娟和妈妈的精彩对话吗？（指名同学分角色朗读陆孝娟和妈妈的对话。） 3.再读例文，明确方法。 通过人物对话就能知道发生了什么事情。生活中有很多事情都是在对话中进行的。所以我们要善于倾听，就会发现好多可写的素材。 师: 那怎么就写好对话了呢？我们再来看例文。 交流： 在写人物对话时，从形式上看，一个很显著的特点是什么？ 生：一个人说的话就占了一个自然段。 师:对，那么像这样写对话分段有什么好处呢？（板书：段落清晰） 生：（交流）清晰明白 再看，作者写人物对话的提示语也有特点。（板书：提示语) （1）谁来说说什么叫提示语呢？ （人物对话中交代这句话是谁说的，怎么说，这叫提示语。） （2）举例：（指课件）比如说：“妈妈叹了口气，说：“它老了，飞不动了。” 这句话谁说的？（生：妈妈说的。） 怎么说的？（生：叹了口气。） （3）引导：这是说话时的动作，这叫提示语。你能在文中用 划出提示语么？ 1.我感到奇怪，便问妈妈（心情） 2. 妈妈叹了口气，说（动作） 3.我着急地问。（心情） （4）小结；提示语除了可以写人物说话时的动作，心情。还可以写人物的表情。 （5）引导： 同学们发现没有，文中的提示语的位置怎么样啊？ 生：提示语在说的话的前面，提示语在说的话的后面。 （6）小结：你们看，写人物语言的时候，可以有这么两种不同的表达方式。有的时候可以把提示语放在前面；有时放在后面。当然在今后的学习中我们还会学到其他的方式。 随着提示语位置的变化，标点符号也发生了变化。 （生观察标点的变化。师总结。） 师:记住标点是怎样变化的了吗？老师来考考你们。 课件出示：标点小练习。 1.我可怜兮兮地说 “我下次再也不敢了。” （加冒号，表示开始说话） 2.“妈妈，我做错了。”我支支吾吾地说 （加句号，表示话说完了。） 学生完成标点填空 4.总结 课件出示： 1. 围绕一个话题展开对话描写，人物对话要分段写。 2. 注意提示语的描写，如：加上人物的神态，动作，语气等。 3. 注意变换提示语的位置，使句式富有变化，文章更加生动。 4. 正确使用标点符号。 三、创设情境，续编故事。 你们表现得这么好，老师奖励大家一个故事，好不好？ 1. 看动画，听故事。 放映一段动画片，师配音：一栋可爱的蘑菇房，里面会是谁呢？是一只可爱的小兔。大概是小鸟的歌声把它给叫醒了。挎着篮子正准备跟妈妈去森林裡采蘑菇呢！（画面定格成课本上的插图） 2. 拓展思路，编故事。 设疑：（惊奇地）怎么回事？这