中小学计算机教育术(中级)理论(全).docVIP

教育技术复习资料（理论部分） 三种学习理论： 行为主义学习理论：学习是刺激与反应的联结 认知主义学习理论：学习的目的在于认知客观世界 建构主义学习理论：情境、协作 会话和意义建构 主题二：教学前期分析 1教学前期分析的内容：（教学目标分析）和（学习者特征分析） 2教学目标分析要阐述：（教师教什么？）和（学生学什么？） 3学习者特征的分析为：（教师为什么这样教）和(学生为什么这么学)提供依据。 4我国教学目标的三个维度：1知识与技能2过程与方法3情感态度与价值观 5布鲁姆认知目标的六大层次：识记、领会、理解、运用、分析、综合、创建、评价 6加涅认为教学结果要考察五方面学习结果： 言语信息、智力技能、认知策略、动作技能和态度。 7马杰教学目标的阐述：A（学生）B（行为）C（条件）D（标准） 8教学目标分析方法：归类分析法、层级分析法、信息加工分析法、解释模型结构法 9教学目标编写要体现：（整体性）、（灵活性）、（层次性） 整体性：课程目标→单元目标→一节课的目标 灵活性：不同的学生设定不同层次的目标 层次性：体现认知目标的层次性：如识记、领会、运用、…… 10、智力因素： （知识基础）（认知能力） （认知结构变量） 非智力因素：态度 动机和学习风格以及兴趣、情感、意志 11学习者特征分析包括：（起点水平）（认知结构）（学习态度）（学习动机）（学习风格） 12起点水平：原有的知识、技能和态度。 预备能力分析：学习新知前，考查旧知识，看是否做好准备。 目标能力分析：了解学生对所要学习的东西已知道了多少而进行的考核。 13认知结构：（知识的数量）、（清晰度）和（组织结构）。 认知结构具有三大特性：（可利用性）、（可分辨性）、（稳固性） 新知识与原有的认知结构存在三种位置关系：（下位的隶属关系）（上位的总括关系）（并列的并列关系） 14学习态度：学习者对学习的认识水平和态度。 学习态度的分析方法：观察法、问卷法和访谈 15学习动机：推动学生进行学习的内部动力，是激励和引导学生学习的需要 对动机进行分析：凯勒从四方面： A（注意力）R（关联性）C（自信心）S（满足感） 16学习风格：反映学习者如何感受信息，如何与环境相互作用而形成的稳定的学习方式 学习风格的框架：里克的“洋葱模型”(1)最外层：（教学偏好）； （2）中间层：（信息处理方式）（3）里面层：（认知个性风格）：（场依存/场独立） 17学习者特征分析应分析能够对学习产生重要影响的、并且是可干预的特征进行分析。 学习者特征分析既需要考虑学习者之间（稳定的、相似性）的特征，又要分析学习者之间（变化的、差异性）的特征。相似性特征的研究可为（班级授课）提供理论依据，差异性的研究可为（个别化学习）提供理论依据。 主题三：教学模式与教学策略的选择 以教为主的教学模式：（1）呈现现行组织者（2）呈现新的学习内容 （3）知识的整合协调（4）应用 以学为主的教学模式：（1）问题情境 ：缩小观察范围，把注意力集中在某一点上 （2）假设—检验（3）整合与应用 学教并重的教学模式：（1）问题情境：引出知识或学习目标 （探究式教学）（2）启发思考：由教师提出富有启发性、思考性的问题 （3）自主（小组）探究：（4）协作交流：（5）总结提高 九段论教学模式（策略） 教学事件 学生内部的学习过程 教学实例 1呈现刺激 引起注意 创设情境 2告知学习目标 锁定认知方向，形成学习期望 告诉学习者，学习之后能做些什么 3唤起先前回忆 激活原有的认知结构 回忆先前习得的知识与技能 4呈现新知识 有助于选择性知觉 显示具有区别性特征的内容 5提供学习指导 语意编码，提取线索，激活学习的控制过程 提出有意义的知识结构 6引出行为 形成认知通路 学生行为表现和成果展示 7提供行为正确性的反馈 建立强化，形成技能 给予信息反馈 8评价行为 激活提取，使强化成为可能 要求学习者另外再表现行为并予以强化 9促进保持和迁移 概括化及运用知识解决不同情境的问题 提供变化了的练习及间隔短时间复习 一、合作学习的策略： 合作学习的形式：（课堂讨论）、（角色扮演）、（竞争）、（协同）和（伙伴） 1、课堂讨论：教师要做到： （1）围绕已确定的主题设计能引起争论的初始问题； （2）设计能将讨论一步步引向深入的后续问题； （3）教师要考虑如何站在稍稍超前于学生智力发展的边界上通过提问来引导讨论，切忌直接告诉学生答案(即不能代替学生思维)； 2、角色扮演：师生角色扮演 情景角色扮演 3、竞 争：设计竞争的主题，选择竞争的对象，既要激发学生的求胜心，又要避免学生的挫败感，让每个学生在竞争中获得激励。 4协 同：每个学习者都必须与其他学习者讨论，交流彼此的观点并共享集体的智慧，最终在学习者之间达成一致的行动方案