沪语文八下教案.docVIP

一 最后一课 教学目的： 知识：学习文章通过人物的语言、表情、动作和心理活动的描写方法塑造人物形象的写法。 情感：感悟小说所表现的强烈的爱国主义精神，激发学生的爱国主义情感。 能力：了解小说的要素，重点把握人物形象。 过程与方法：诵读，提问，讨论 教学重点、难点： 1、韩麦尔先生的服饰、语言、神态 、动作，表现出强烈的爱国感情，小弗郎士变化中表现的爱国感情。 2、勾画含义深刻的句子，揣摩其含义及作用 教学时数：三课时 教学过程 第一课时 一、导入 一个民族有一个民族的语言一个国家有一个国家的尊严，学习、热爱民族语言，就是维护国家的尊严，是爱国的表现，失去民族语言就等于丧失国土。如果有一天，有人告诉你，你再也不能学习汉语，每天你挂在嘴边的普通话不能再用了，从今天开始你只能用日语交流，那么你会有怎样的感受呢？（学生发表感言）今天我们一起走进都德的《最后一课》，体会一下国家被占领，将要失去自己祖国语言的法国人民是什么样的感受。 教师简介作品的历史背景和作者 这篇小说写于1873年，普法战争于1870年爆发，普鲁士军队长驱直入，占领了阿尔萨斯、洛林等法国的三分之一的土地。普鲁士政府为了让当地人民永远忘记祖国，好永远统治这些地方，下了一道命令：这两个州的学校，只准教德语，不准再教法语。《最后一课》就产生于这样的时代背景。 从普鲁士军队占领法兰西国土的那一刻起，法兰西人民就奋起反抗。法国作家都德也参加了这场战争，并以沦陷后的阿尔萨斯的学校被迫停教法语改教德语为题材，通过对最后一堂法语课的描述，表现了法国人民对祖国的热爱，对侵略者的仇恨。 都德（1840～1897）,法国著名小说家。他的早期代表作品有自传体小说《小东西》。1870年普法战争爆发以后，应征入伍，后来以战争生活为题材，创作了不少短篇作品，有《柏林之围》 《最后一课》等。《最后一课》是他的短篇小说代表作。 二、诵读课文，了解人物、情节、环境。 1、解决疑难字词 诧异 懊悔 钥匙 惩罚 郝叟 祈祷 哽住 挟着戒尺 踱来踱去 2、引导学生在通读课文的基础上，了解小说的三要素——人物、情节、环境 学生相互讨论本课的三要素 交流、明确： 人物：韩麦尔先生、小弗郎士、以郝叟为代表的“镇上的人”，韩麦尔是主要人物，小弗郎士是在全篇小说中起“穿针引线”作用的重要人物。 情节：开端 上学路上（1～6） 发展 上课 （7～23）第一层：（7～10）上课前教室里异乎寻常的情景。 第二层：（11～16）写韩麦尔先生宣布上“最后一课”后，小弗郎士的悔恨和镇上的人对这最后一堂法语课的纪念。 第三层：（17～23）写上“最后一课”的动人情景。 高潮和结局 下课 （24～29） 环境：自然环境 天气、画眉、草地 （反映出小弗郎士无忧无虑、纯真幼稚的心理状态为以后小弗郎士思想感情的转变作了铺垫，形成鲜明的对比，从而更加突出爱国主义的主题。） 社会环境 布告牌、普鲁士兵出操、收操 （点明了“最后一课”发生的背景） 三、师生合作学习 1、学生勾画出描写韩麦尔先生的语言、动作、神态的相关句子，找几句加以品味。 体会韩麦尔先生的爱国情感。 讨论、交流 2、理解小弗郎士这一人物形象 学生自由朗读小弗郎士心理活动的句子，体会人物思想感情的变化。 3、探究：作者为什么不把韩麦尔写成一个高大的战斗英雄，把小弗郎士写成一个少年英雄，而让他们都以一个普通人的身份出现？（讨论，点拨。） 正因为普通，韩麦尔先生和小弗郎士才能够成为千千万万法国人的代表，他们那朴素、热烈、深沉的爱国主义情感，才能被理解成是所有法国大众所具有的，才能使这篇小说所表现的成为整个法兰西民族的共同心声。 4、分析第一部分：朗读、划出环境描写 ，分析其作用。 ——自然环境描写“天气”“画眉”等反映出小弗郎士贪玩、无忧无虑的幼稚心态。 社会环境描写“普鲁士兵操练”“布告牌”交待了故事发生的时代背景，是普法战争中法国沦陷，并设置了悬念，布告牌上到底写了些什么，为人物思想感情的变化作好铺垫。 5、分析第二部分：对课堂气氛的描写的作用。 ——课堂气氛与往日的不同 课堂气氛：（往日） 喧闹—— （今日）偏安安静静的 老师态度：骂——态度温和 老师衣着：穿礼服，衣着隆重。 人们：神色忧虑，少见的人也都来了。 ——渲染了一种严肃、庄严、悲愤的气氛。 四、小结：从韩麦尔先生和小弗郎士身上我们学习到了哪些金子般的东西？对于爱国主义你有什么样的认识？（学生自由发表自己的感悟） 五、作业 把你对爱国主义的认识、感悟写出来，在班内交流，字数在300字左右。 第二课时 一、复习导入。 读学生感悟。 二、师生合作学习新课。 1、小弗郎士上课途中见到、听到、想到了什么？文中为什么不直接从上课写起？ ——独