牵手绘本 童心飞翔.docVIP

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牵手绘本 童心飞翔

类别 小学语文 编号 牵手绘本 童心飞翔 ——浅析绘本阅读的实践与思考 内容摘要:绘本,是以手绘图画来讲故事的儿童读物,非常符合低年级学生的阅读。它有助于低年级学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。教师在带领学生进行绘本阅读时,应正确引导学生阅读绘本,让学生在经典阅读中获得快乐,在分享交流中体验情感。 关键词:绘本;阅读;学生; 有些人根本没有机会培养阅读习惯---- 他们以后会遭遇到读写的困难, 且困难之高, 将难以应付今日世界的需求。 -----史蒂芬·克拉克这种书籍的形式,是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书,绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要。 无可非议,任何教育教学活动首先必须遵循课堂中学生的认知规律,情感、意志等发展规律,当然,绘本阅读也不能例外。 6、7岁儿童,也即是发展心理学所界定的学龄阶段初期。这个时期,儿童大脑重量继续增加,六、七岁时脑重约1280克,达到成人脑重的90%。在认知方面,学龄初期是一生中词汇量增长最快的时候,与3岁儿童相比,6岁时词汇量大约增长了3~4倍。同时,学龄初期儿童的思维已开始摆脱动作的束缚,有了一定的目的性和预见性。而且, 学龄初期儿童的情绪体验已相当丰富。 由于绘本对学生来说既直观又形象,图文结合有助于学生阅读理解能力的提高,增强阅读的情感体验,提高学生阅读兴趣。因此,这阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读能力的最佳时机。 二、绘本阅读的误区 在指导学生进行绘本阅读时,由于经验的不足和认识的偏差,绘本阅读不但没有发挥其独特的优势,反而陷入了种种误区。 误区一:边讲边问 精美的绘本不仅仅是在讲述一个故事,同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。很多老师由于自身教学经验的缺乏,在绘本阅读中仅仅是边讲边问,以一连串的“你明白了什么?”“你读懂了什么?”等乏味的问题贯穿始终,孩子们对绘本的阅读提不起丝毫的兴趣。 误区二:研读分析 曾听过学校里有位老师引领孩子们进行绘本阅读,结果发现教者将绘本当成一般的语文教材来教学,引导孩子研读绘本,字词句段、篇章结构,面面俱到,精雕细琢,这种种训练便拉开了孩子与绘本的距离,殊不知绘本阅读教学往往以班级读书会的形式在班级中开展。 误区三:识字朗读 图文并茂的绘本,图画精美,语言精炼。在绘本阅读教学中,一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念,在绘本阅读教学中,纯粹以读完故事就算完事。更有甚者利用绘本精简的语言,让识字不多的孩子在绘本阅读中进行识字训练。这无疑是让绘本失去原有的趣味性和吸引力,拉开了孩子与绘本之间本不该有的距离。 出现这些的误区,究其原因是教师对绘本阅读的认识和指导还不够到位。在绘本阅读普遍推广的今天,作为教师要充分认识绘本其自身的特点,认识到它并非一般读物。要清楚地意识到绘本中的图画,都是世界上著名插画家的作品,他们运用各种材质,迎合故事情节,让孩子在阅读过程中,享受文学,也感染到美学。再者,绘本故事大都横跨国界,穿越各种文化背景,透过文字与画面,孩子可以进入不同的世界,扩大孩子的视野。 三、绘本阅读的指导 绘本作为图文结合的一种复合文本,精美形象的图画是它的亮点。我们充分认识其优势后,便要发挥其功效,在绘本阅读教学中,引领学生在阅读中感受画面之美、欣赏起伏之韵、体验情感之乐,从而引领学生走上快乐的阅读之路。 1.观看插画,感受画面之美 翻开绘本,首先跳入孩子眼帘的肯定是那一幅幅精美的插画。阅读时,我们不仅能要引导孩子阅读文字,更要引导孩子利用插画理解文字,并插上想象的翅膀遨游在故事之中。 ⑴透过图画,解释内容 绘本中很多图画基本上是与文字内容相对应的,它可以帮助学生理解绘本内容。例如,《巴巴爸爸建新家》中,巴巴爸爸家中有九个成员,下雨了,大家一起往小房子里面挤,这时,房子开始倾斜,墙壁被挤裂,连房顶也被挤得掀翻了,通过图画让学生感知到巴巴爸爸的房子实在是太小了。又如绘本《小黑鱼》的故事内容浅显易懂,适合一年级学生阅读,但故事中也有一年级学生不大理解的书面语,如“既害怕,又孤独”等。我们就可以充分利用图画,帮助学生理解词语的意思。 师:(教师导读)又快、又凶、又饿的金枪鱼把所有小红鱼都吞到了肚子里,只有小黑鱼逃走了。 师:(教师指着插图)在这大海深处,你看到了什么? 生:只有看起来有点脏的海水和一条小黑鱼。 师:如果你就是小黑鱼,你此时的心情怎么样? 生:我找不到我的爸爸妈妈,我一个人很害怕。 生:我的朋友都被金枪鱼吃了,我怕金枪鱼找到我,把我也吃了。 生:我一个人很孤单。 …… 师:是啊,此时的小黑鱼是既害怕,又孤独,他是多么伤心啊! 首先引导学生整体感知图画,再让学生身临其境地把自己当成小黑鱼,体会感受小黑鱼此时此刻的心情,从而理解“既害怕,又孤独”的心境。利

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