牵手绘本 童心飞翔.docVIP

类别 小学语文 编号 牵手绘本 童心飞翔 ——浅析绘本阅读的实践与思考 内容摘要：绘本，是以手绘图画来讲故事的儿童读物，非常符合低年级学生的阅读。它有助于低年级学生阅读兴趣的培养和阅读能力的提高。教师在带领学生进行绘本阅读时，应正确引导学生阅读绘本，让学生在经典阅读中获得快乐，在分享交流中体验情感。 关键词：绘本；阅读；学生； 有些人根本没有机会培养阅读习惯---- 他们以后会遭遇到读写的困难， 且困难之高， 将难以应付今日世界的需求。 -----史蒂芬·克拉克这种书籍的形式，是在人类对童年这种生命的认识更透彻以后诞生出来的。国际公认绘本是最适合幼儿与低年级孩子阅读的图书，绘本阅读是低年级孩子阅读经历中不可缺少的重要。 无可非议，任何教育教学活动首先必须遵循课堂中学生的认知规律，情感、意志等发展规律，当然，绘本阅读也不能例外。 6、7岁儿童,也即是发展心理学所界定的学龄阶段初期。这个时期,儿童大脑重量继续增加,六、七岁时脑重约1280克,达到成人脑重的90％。在认知方面,学龄初期是一生中词汇量增长最快的时候,与3岁儿童相比,6岁时词汇量大约增长了3～4倍。同时，学龄初期儿童的思维已开始摆脱动作的束缚,有了一定的目的性和预见性。而且, 学龄初期儿童的情绪体验已相当丰富。 由于绘本对学生来说既直观又形象，图文结合有助于学生阅读理解能力的提高，增强阅读的情感体验，提高学生阅读兴趣。因此，这阶段正是培养学生阅读兴趣和阅读能力的最佳时机。 二、绘本阅读的误区 在指导学生进行绘本阅读时，由于经验的不足和认识的偏差，绘本阅读不但没有发挥其独特的优势，反而陷入了种种误区。 误区一：边讲边问 精美的绘本不仅仅是在讲述一个故事，同时有着经久不衰的永恒的主题和深刻的内涵。很多老师由于自身教学经验的缺乏，在绘本阅读中仅仅是边讲边问，以一连串的“你明白了什么？”“你读懂了什么？”等乏味的问题贯穿始终，孩子们对绘本的阅读提不起丝毫的兴趣。 误区二：研读分析 曾听过学校里有位老师引领孩子们进行绘本阅读，结果发现教者将绘本当成一般的语文教材来教学，引导孩子研读绘本，字词句段、篇章结构，面面俱到，精雕细琢，这种种训练便拉开了孩子与绘本的距离，殊不知绘本阅读教学往往以班级读书会的形式在班级中开展。 误区三：识字朗读 图文并茂的绘本，图画精美，语言精炼。在绘本阅读教学中，一些教师本着“绘本是读给孩子听的书”的理念，在绘本阅读教学中，纯粹以读完故事就算完事。更有甚者利用绘本精简的语言，让识字不多的孩子在绘本阅读中进行识字训练。这无疑是让绘本失去原有的趣味性和吸引力，拉开了孩子与绘本之间本不该有的距离。 出现这些的误区，究其原因是教师对绘本阅读的认识和指导还不够到位。在绘本阅读普遍推广的今天，作为教师要充分认识绘本其自身的特点，认识到它并非一般读物。要清楚地意识到绘本中的图画，都是世界上著名插画家的作品，他们运用各种材质，迎合故事情节，让孩子在阅读过程中，享受文学，也感染到美学。再者，绘本故事大都横跨国界，穿越各种文化背景，透过文字与画面，孩子可以进入不同的世界，扩大孩子的视野。 三、绘本阅读的指导 绘本作为图文结合的一种复合文本，精美形象的图画是它的亮点。我们充分认识其优势后，便要发挥其功效，在绘本阅读教学中，引领学生在阅读中感受画面之美、欣赏起伏之韵、体验情感之乐，从而引领学生走上快乐的阅读之路。 1．观看插画，感受画面之美 翻开绘本，首先跳入孩子眼帘的肯定是那一幅幅精美的插画。阅读时，我们不仅能要引导孩子阅读文字，更要引导孩子利用插画理解文字，并插上想象的翅膀遨游在故事之中。 ⑴透过图画，解释内容 绘本中很多图画基本上是与文字内容相对应的，它可以帮助学生理解绘本内容。例如，《巴巴爸爸建新家》中，巴巴爸爸家中有九个成员，下雨了，大家一起往小房子里面挤，这时，房子开始倾斜，墙壁被挤裂，连房顶也被挤得掀翻了，通过图画让学生感知到巴巴爸爸的房子实在是太小了。又如绘本《小黑鱼》的故事内容浅显易懂，适合一年级学生阅读，但故事中也有一年级学生不大理解的书面语，如“既害怕，又孤独”等。我们就可以充分利用图画，帮助学生理解词语的意思。 师：（教师导读）又快、又凶、又饿的金枪鱼把所有小红鱼都吞到了肚子里，只有小黑鱼逃走了。 师：（教师指着插图）在这大海深处，你看到了什么？ 生：只有看起来有点脏的海水和一条小黑鱼。 师：如果你就是小黑鱼，你此时的心情怎么样？ 生：我找不到我的爸爸妈妈，我一个人很害怕。 生：我的朋友都被金枪鱼吃了，我怕金枪鱼找到我，把我也吃了。 生：我一个人很孤单。 …… 师：是啊，此时的小黑鱼是既害怕，又孤独，他是多么伤心啊！ 首先引导学生整体感知图画，再让学生身临其境地把自己当成小黑鱼，体会感受小黑鱼此时此刻的心情，从而理解“既害怕，又孤独”的心境。利